例谈语文课堂的有效追问

江苏海安县曲塘中心小学（226600）　张海云

在小学语文教学中，追问是一种艺术，它需要教师根据课堂的动态发展，发挥教学智慧，进行恰当的问题引领，在关键点上追问，实现课堂的高效化。本文笔者就结合小学语文教学实践，谈谈追问的策略。

一、通过追问，突出重难点

语文教学的理念之一就是培养学生良好的语文素养，提高学生的听说读写能力。然而，很多学生由于受知识积累和生活积累的制约，在对文本的把握上往往会出现偏差，难以准确把握文本的重点、难点。我们在学生出现这样的理解偏差时，可以采用追问的方式，提升学生的语文素养。

例如，在学习《宋庆龄故居的樟树》这一文时，文本的重点是要通过赞美樟树的高贵之处，凸显宋庆龄的崇高品质，表达对伟人的深深怀念之情。在教学中，我设计了这样的一个问题：“小朋友们，你们说，人们为什么总爱在这两棵樟树下合影呢？”

生1：因为这两棵樟树很多年了，很有纪念意义。

生2：因为樟树是故居的标志性风景，所以大家要拍照留个念。

【这样的回答，明显是停留在现象上，与文本的中心思想是不符合的。为此，我追问到：作者在文中用了很大的篇幅描写樟树，这樟树与宋庆龄有着怎样的相似之处呢？这样的问题引起了学生的思考，他们想到了作者是借物喻人。】

生3：樟树生机勃勃，四季常青，就如宋庆龄的美德永留人间。

生4：樟树拒虫，香气长久，就像宋庆龄一样，一身正气。

生5：樟树高贵的木质，就像宋庆龄的高贵品质和高尚人格。

师：是啊，这樟树的品质不就是宋庆龄品质的写照吗？人们爱在樟树下留念，还为了……

生（众）：为了怀念宋庆龄。

在这一教学片段中，我通过恰当的追问，成功地引发了学生的思维，使他们想到了樟树与人的品格的相似之处，从而把握了课文的中心，围绕文本的中心，实现了思维的延伸和拓展，实现了有效教学。

二、通过追问，促进课堂互动

小学生的思想受到的束缚少，往往在课堂上能产生很多的观点。在语文课堂上，我们要积极利用学生的这些“闪光点”，加以引导和利用，以追问的方式，促进生成。

例如，在学习《登鹳雀楼》这一课时，我展示了一幅作者站在鹳雀楼顶楼观看风景、吟诵诗歌的图片。朗读后，有位学生站起来说：“这幅画上作者明明已经站在鹳雀楼的顶楼了，他还说要‘更上一层楼’，这哪里还上得去呢？”

学生这样的发难，其实是课堂中一个非常珍贵的生成点，我认识到了学生其实可以围绕这个观点来展开对诗歌的品读。于是，我及时追问：“同学们，你们认为他说的有道理吗？请说说你们的理由。”问题引起了学生的探究热情。他们细读诗歌，并进行了讨论。

生1：其实，诗人应该是从鹳雀楼的一楼一步步走上来，越走到高处，看到了越远的风景，所以写下了这句名句。

生2：诗人觉得，如果自己还能够站得更高的话，就还能看得更远。

生3：诗人说“更上一层楼”，还有一层寓意，是鼓励我们积极向上，不要满足于现状。

……

师：同学们说得真是太好了！你们从诗歌中读出了作者的情感，真是了不起。

在这一教学片段中，正是由于教师抓住了学生提问的“闪光点”，在追问中引发了学生大胆的想象和思考，学生的思维穿透了纸背，穿越了时空，实现了与作者的情感交流，实现了课堂的精彩。

三、通过追问，理解文本内涵

在品读文本的过程中，学生难免会由于种种原因，出现错误的理解和认识，做出错误的价值判断，与文本的意旨相左。对此，教师可以使用追问的方式，引导学生进行反思，回归文本的价值方向，树立正确的价值观念。

例如，在学习《儿子们》这课时，我在课前预设了问题：“小朋友们，通过学习，你们要做什么样的孩子？”学生认真阅读了课文后出现了很多的观点，有的说：“我要做本领大的孩子，学翻跟斗，逗妈妈开心。”有的说：“我要学唱歌，用美丽的歌声，让妈妈高兴，将来还要做明星，给妈妈争光。”显然，这两种认识是与文本的主旨不相符的。文本是希望学生们能做一个懂事的人，体贴父母，为父母做些力所能及的事。于是，我追问到：“小朋友们，你们说得都很好。但是，大家看文章的最后，老爷爷为什么说‘只看见一个儿子’呢？”

这样的问题，引起了学生的反思，他们结合自己原来的回答，很快明白了老爷爷的话中话，说到：“我们要做第三个儿子这样的人，一个人再怎么有本事，如果不能体贴父母的辛苦，不孝顺，那也是没用的。”

在这一教学片段中，学生的回答离开了课文的方向，这时，如果教师盲目地认可、表扬学生，不进行纠正，就达不到情感教育的目的；如果教师直接指出学生的错误，并提出正确的观点，学生只是被动地接受，就会造成效率低下。在这里，我通过追问，使学生在反思的活动中，学会了辨别，做出了正确的价值判断，回归了文本的主题。

总之，在当前将课堂还给学生，让学生做课堂主人的新思路下，我们可以通过有效的追问形式，调动学生思考的积极性，促进学生思维的拓展和延伸，促成课堂的高效与精彩。

（责编　刘宇帆）