用爱的眼睛看见信赖——《珍珠鸟》课堂教学谈

江苏海门市德胜小学（226102）　周玉贤

《珍珠鸟》是作家冯骥才写的一篇散文，文中以人与鸟的相处为线索，从害怕到敢于面对，再到和谐共存、相知相伴，达到会心会意的美好境界，由此探讨了一个宏大的主题——人与自然的关系。如果再继续深挖，也可推知人与人的关系，可见冯骥才名为写鸟，实为传情达意。他用爱的眼睛，将目光聚焦信赖，追问信赖，实践信赖，实现了人与文的和谐统一，人与鸟的和谐共存。

这篇文章收录在苏教版小学课本中，根据课标和教材的要求，学生要从工具性的角度学习语言文字，还要从中领悟“信赖”，体验信赖之境，而这也恰恰是文章的难点和重点。对于“信赖”，理解字面意思很容易，难点在于领悟其中的意境，这需要老师引领，给予学生一双爱的眼睛。基于此，我带领学生从爱入手，探寻信赖的美好之境。

一、溯线索，寻人与小鸟的信赖

学生对信赖的理解，不能单纯地以作者的一句感叹收尾。这样的教学越俎代庖，阻碍了学生内心感悟力的发展。教师要在课堂上，领着学生寻找线索，像迷宫寻宝那样，细心领悟一字一句，最终实现文本表象的积累，使体验得到升华。在《珍珠鸟》中，能与人建立和谐关系的为什么是小 鸟而不是大鸟呢？这个问题值得学生思考。有学生认为：小鸟刚出生还没有被伤害的经历，所以更容易信赖人。那么人能否用一颗真诚的心，打动这种怕人的鸟的心，赢得它的信赖呢？学生从文字中寻得线索：小珍珠鸟伏在“我”的肩头睡觉，在“我”写字的稿纸上走来走去，还喝“我”的水。这样的关系，犹如朋友故交，至亲至爱。人打动了鸟的心，收获了信任。

学生层层探寻鸟儿安全感的萌生：鸟儿刚来，“我”便用吊兰给了它一个犹如家的环境，从不打扰它，不去看它，它飞过来也不动声色，不惊吓它。在作者的笔下，这小鸟不叫小鸟，叫小家伙，这俨然是对一个孩子的称呼。由此可见，鸟儿对人是信赖的，所以它才会飞到书架上，站在稿纸上，伏在作者的肩头上，有些放纵，还会撒娇。

学生从文本中寻得线索，点点滴滴都是人与小鸟的信赖，这也给予了学生一双爱的眼睛，看到了人与小鸟之间的信赖。

二、问字眼，探人与大鸟的信赖

人和鸟建立信赖的通道，并非想象的那么简单。对人类心存恐惧的鸟类，遭受的伤害显然不能轻易抹杀，换言之，要想使得鸟儿不怕人，似乎也没有那么容易。在作者的笔下，小鸟和“我”之间的和谐，也仅仅限于偷跑出来，等到大鸟们再三呼唤，小鸟才会飞回笼中。

那么大鸟为何呼唤？它想说什么？学生由此探寻大鸟对人类的戒心，追问大鸟能否被人类的真诚所打动。在大鸟的眼睛里，世界远没有小鸟所看到的那么单纯。

师：大鸟们为何再三呼唤？它们满足于待在这里吗？

生：它们不想让小鸟和人类过于亲近，因为它们怕孩子受到伤害。不管和人类关系多么好，它们觉得它们最终还是会被关在笼子里。

那么大鸟的想望是什么呢？大自然，那才是它的家。我出示欧阳修的《画眉鸟》：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”学生由此深入语境探究：信赖，到底是给鸟儿一个笼子，还是还鸟儿一个自然？读到这里，你想对作者说些什么？

学生经过追问，领悟到信赖之于大鸟的意义，便放手将其放归山林，还自由于鸟儿，将笼子打碎。何谓信赖？信赖不是给的，而是还的，还鸟儿尊重和平等，还鸟儿个性和自然，还鸟儿飞翔和天空，而这才是文本所蕴藏的精髓。学生透过爱的眼睛，看到了信赖，领悟到了信赖的要义。

三、解读“笼”，悟人与自然的信赖

语言文字博大精深，单纯从字面来理解，会让学生失去想象力和理解力，导致机械化的无效学习。在意蕴深厚的文字里，唯有引导学生认真品读，才能让学生有所疑，有所问，有所得。

读完《珍珠鸟》，学生的脑海中有了疑惑：珍珠鸟那么可爱，作者又那么喜欢，为何不放了它呢？何必把它关在笼子里？学生的追问，无疑是对文本的进一步挖掘。对珍珠鸟来说，如果“我”不养在家里，它是否就能逃脱被豢养的命运？“我”若是放了它，它是否就能够拥有这一刻的安闲与自由？那么信赖到底是什么呢？学生根据文本提供的思路，打开了探究的通道，着力点放在了对人与自然的关系的追问上。

我出示“笼”：鸟笼对小鸟来说，还是鸟笼吗？不是。因为它和人类平等相处，互相信赖，不存在笼里笼外之分。但对大鸟来说，显然还没有达到信赖之境，那么笼便成了囚居的笼子。可见，唯有信赖能够打开笼子，还鸟儿自由。那么，人类与鸟儿的关系，应该是怎样的呢？学生解读“笼”字，理解了作者对人和鸟的关系的解读：人和鸟都有一样的生命，唯有和谐相处，才能获得自由。

《珍珠鸟》的人文内涵是丰富的，如果学生继续探究下去，一定能挖掘出更多的内容。学生犹如小珍珠鸟那样，睁开好奇的眼睛，看见世界的美好。正如文中所言，信赖往往能创造出美好的意境，将信赖给予学生，才能让他们睁开爱的眼睛，体验和追问信赖之境，最终创造美好的意境，而这正是为人师者最美的课堂，最想要的语文境界。

（责编　莫彩凤）