走出习作之困——不可忽视的思维成长

江苏新苏师范学校附属小学（226399）　章文佳

不知从何时起，小学作文被人们冠以“假大空”的“美名”，有不少人宣称“人生第一次撒谎从写作文开始”。“假大空”背后的深层原因是什么？我们该如何正确引导学生作文，提升他们的习作素养？

一、久治不愈的三大顽疾

（一）假——难以忽略的道德判定

前段时间，上海的一则新闻引起了很大的争议，一位小学生在回答“如果你是孔融，你会怎么做？”的题目时，答“我不会让梨”。老师给了一个大大的红叉。不少人批判老师思路僵化，应注重学生自由选择和独立人格的培养，“避免语文课成为假话、假文培训课”。也有不少人支持老师的做法，认为语文教育应与道德教育相结合。巧的是，笔者在批阅学生的作文时，发现一位学生在作文中写如何玩弄蚯蚓导致蚯蚓死亡的过程。遇到此类作文，教师是应该收起道德的大旗，鼓励孩子的这份“天真”，还是给一个教训，提醒孩子作文不得“越轨”？

（二）大——试图解释世界的野心

流水账式的作文，是老师最为头疼的。一篇记叙运动会的作文，学生可以从跑步写到跳远，从拉拉队写到运动员，从安排座位写到提早放学，洋洋洒洒，不知中心、重点何在。而一篇有关春游的游记，则从前一晚的采购准备开始，到第二天的早早醒来，再到大巴上的偷吃东西均详细记叙，轮到写景点的时候，则三言两语一带而过。学生作文面面俱到、中心不明的毛病，相信没有一个老师会忽视，而详略结合的写作手法，相信老师们也不会不提，可是，学生的作文依旧如此，怎么办呢？

（三）空——宣传口号般的牵强附会

作文离不开议论，在议论的环节，学生的作文往往惊人地一致。论及环境问题，必是“保护环境，人人有责”；论及水资源的浪费，必是“珍惜水资源，从你我做起”；论及献爱心公益活动，必是“人人献出一点爱”。这些口号式的内容，在学生的作文中屡屡出现，欣赏者不禁嗤之以鼻，念来念去这么久，居然还是一本老黄历。而如果这些口号出现在中低年级，则有盲目拔高作文之嫌。

以上三点，的确困扰着广大学生，令不少学生对作文产生畏惧心理。作文教学是语文教学的重点和难点，语文教师应如何调整和改进作文教学？

二、顽疾背后的真正原因

笔者以为，文字是思维的载体，只有发展了学生的思维能力，提高了他们的思维水平，才能从根本上提升他们的写作素养和能力。正如陆游所说的：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”单方面进行语言的雕琢，而不发掘思维的潜力，无异于舍本逐末，缘木求鱼，事倍功半。

（一）真与假

我们要追求“真”作文，这里的“真”包含了两个方面的意思：一是与“假”、“伪”相对，表示“真实”的意思；二是与“副”、“邪”相对，表示“正”的意思。这两个方面，表现在学生的作文中就是立意上的问题和选材上的问题。

1.歪理邪说——缺乏思维的高度

从广义上来说，思维是人脑对客观现实的概括反映和间接反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维的高度，就是通常我们所说的思想境界的高度。现代教育理论指出，孩子有自己的世界，这个世界和成人世界不同，他们会呈现出奇思妙想，但也会因为视角、经验所限而导致观点片面甚至于偏激。

小学生还处于未成年阶段，他们对世界的理解是有限的，对“孔融让梨”此类的道德标准的解读也会出现异化，施虐于昆虫会觉得好玩。这是因为欠缺了思维的高度，因此不能将事物之间的有效联系建立起来。学生的作文中出现暴力、色情或者消极厌世的心理表现，作为教师的我们当然不能袖手旁观，鼓励这种“个性的张扬”。童年时期是少年儿童心理发展的关键时期，若在此时不积极应对他们出现的各种问题，很有可能会给他们的一生造成不可估量的伤害和影响。因此，在这一点上，教师必须积极地用各种方法干预，引导他们形成健康向上的世界观、人生观和价值观。

2.胡编乱造——缺乏思维的广度

作文的胡编乱造往往与选材有关。特别是在小学生的记叙文中，扶老奶奶过马路、大雨中的痛哭、家庭的战争，不一而足，往往和优秀作文选上的内容相似。学生拿到《难忘的一件事》、《一件小事》的时候，往往抓耳挠腮，绞尽脑汁，无法想出一件事情来，最后只得求助于优秀作文选，做文抄公。其实，选材上出现问题，不光是没有仔细地观察生活的问题，很多学生即使认真观察了生活，一字一句如实记录了，作文还是干巴巴的，没有一点动人处、新鲜处。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对命题作文而言，列举、概括相关的材料，并进行分类，就涉及了思维的广度问题。有着广阔思维的人，能上举天下至地，写出新颖别致的文章，而如果缺乏这一点，尽管看到了包罗万象的世界，也不能将万物分类、梳理，格物致知，那就会形成僵化的思路，从而抄袭、编造作文。

（二）大和小——蜻蜓点水，缺乏思维的深度

我们身处纷繁复杂的世界，而作文就是要将其化为二维语言，这种语言系统的编码和解码过程，是需要深度的脑力运作的。教师多次要求学生细致描写一个点，不面面俱到，但学生还是眉毛胡子一把抓，蜻蜓点水似的，在各处一带而过。这是缺乏思维的深度所致。学生不能从一个点出发，而是从各个角度分析问题，以期达到完整描述事件的目的，但往往事与愿违。文不够，字来凑，面对篇幅的要求，学生只能通过多选取描述目标，三言两语就耗尽了脑力，最后只能拼凑一篇平庸的文章交差了事。我们从学生习作中看出的“大”，不是学生有意识追求的，而是因缺乏对事物特点的深入认识而导致隔靴搔痒、蜻蜓点水的问题。

（三）空和实——人云亦云，缺乏思维的习惯

空洞的作文，小孩子说大人话，这是人们极度反感的作文弊病之一。其实，这个问题也不能一概而论。正如之前说过的，儿童期是一个特殊时期，是一个人从懵懂迈向成熟的必然过程，在这个必不可少的过程中，儿童需要经历社会化的过程，这包括人类文化的认同和传递。因此，孩子的作文中出现的大人话，其实是他们在尽力模仿成人，但火候掌握得不好，就容易产生“夹生饭”的现象。因此，我们不应大惊小怪，甚至牵扯到扼杀儿童天性的高度上来。须知，一个人总是会长大的，我们不能揠苗助长，盲目拔高，但是一味强调人的天然性，否定孩子的成长，也无益于一个人的健康发展。这个平衡点就在于鼓励孩子说自己想说的经过思考的话。这就需要学生从幼年时期就养成独立思考的习惯。通过质疑，与世界直接对话，才能提高思维水平。这种对话，一开始难免显得幼稚而肤浅，但也比做熟练的复读机要好得多。

三、通过多种方式进行思维训练

通过上文的分析，笔者以为，习作“假大空”是学生的思维所致。因其思维不成熟，所以缺乏高度、广度、深度和习惯，也正因为其在成长期，所以我们能够通过有效的方法和手段，对学生进行思维训练，帮助他们提升思维的品质。

（一）积极学习立意技巧，提升思维的高度

我们反对主题先行式的作文，反对高悬道德的大旗“坐而论道”，我们也反对低级、庸俗、浅薄的作文。文章的中心思想，即立意，是作文的灵魂，是作文成败的关键。小学生正处在皮亚杰所说的“具体运算阶段”，在这个阶段，学生在认知方面表现为逻辑的适当使用，他们能够克服自我中心，也就是能学着多角度看问题。在学生写作文的时候，在立意的阶段，教师应当教会他们比较和选择。

例如：研究一种你感兴趣的动物，把你研究的结果写下来。

这个作文题目，范围太大，生活在城市的孩子除了在动物园看过动物，平时难以见到，所以大多茫然不知所措，写下的不过是《蜜蜂采蜜》、《蛇的冬眠》、《熊猫吃竹子》等常见的题目。这时候，比较和选择的思维就显得尤其重要。

师：动物们生活在哪里？

生1：天上、水里、陆地上。

师：天上飞的有哪些动物？

生2：老鹰、麻雀、大雁、喜鹊、乌鸦、布谷鸟……

师：水里游的呢？

生3：鲸鱼、鲈鱼、黄鱼、虾、贝类……

师：陆地上跑的呢？

生4：狮子、老虎、蜥蜴、企鹅、鸵鸟……

到了这一步，学生已经有了方向的指引，显出积极活跃的状态，纷纷举手要求发言。

师：有没有又在水里游又在地上跑的动物呢？

生5：青蛙。

生6：乌龟。

师：是啊，这些动物很特别，还有哪些动物很特别呢？

生7：企鹅是鸟，却不会飞。

生8：有的蛇有毒，有的蛇没有毒。

生9：母狮要捕猎，公狮子不用。

生10：海马爸爸负责生孩子。

……

学生拿到作文的题目，先想到的是许多感性的材料，而作文的立意需将之上升到理性的范畴。这就需要同时考虑立意与材料的选择，通过比较，确立较深刻的一种意义作为文章的中心思想。上面的这个课例通过分析和比较，让“动物”这个抽象概念，缩小到“类别”这个次概念，再进一步转换到具体动物的特殊之处，引导学生从动物的特性着手，关注动物世界的规律和伦理，这就提升了他们的思维高度。同一个作文题目，由于观点不同，能从不同的角度立意。学生需要充分比较和分析，提炼出自己正确而鲜明的观点，这样才能从思想上把握全局，确立目标，形成独立的见解，超越“歪理邪说”和“哗众取宠”，全面充分地在习作中展示自我。

（二）全面涉猎写作文体，拓展思维的广度

小学阶段的作文，大多以记叙文为主，其实议论文、说明文、应用文等文体的涉猎对学生思维的广度的拓展有极大的帮助。如前阶段，学校举行了一年一度的运动会，对这一综合性的大型活动，教师可以引导学生进行一次综合性文体练习。

议论文：开运动会有必要吗？运动会要统一穿校服吗？仪仗队员必须是高个子吗？

说明文：趣味游戏“雷霆战鼓”的介绍书、运动会项目得分说明……

应用文：小记者赛场即时播报、寻物启事、宣传标语的拟定……

这样不拘文体的训练，能让学生的思维能力在活动中得到提升，培养他们从多个角度观察和分析问题的能力。这种全面地、立体式地看问题的方法，就是思维的广度训练方法。

在平时的作文训练中，我们也应该重视发展学生驾驭各类问题的能力，比如议论文的训练。在苏教版教科书中，《说勤奋》、《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》等结构清晰、说理透彻的议论文，就为学生学写简单的议论文提供了范例。在教学《谈礼貌》一课时，我进行了以下教学安排。

师：这篇课文给我们讲了三个和礼貌有关的故事，能不能改名为《礼貌的故事》呢？

生1：我认为不行，因为课文主要是通过三个故事来告诉我们要讲礼貌的。

生2：故事不是重点，道理才是。

师：是啊，讲故事能将道理说得更明白，更清楚。作者还用了什么办法，让道理深入人心呢？

生3：他还用了很多古人的话和俗语。

师：是的，这就加强了文章的说服力。我们以前学过的文章，有哪些是为大家讲道理的呢？

生4：《滴水穿石的启示》、《说勤奋》。

师：这两篇文章是不是也用了故事、名言、俗语呢？

（生答略）

师：我们能不能试着用讲故事、引名言的方法来讲一个道理呢？

就这样，老师不进行相关概念的渗透，而是带领学生对具体文本事例进行归纳和综合，初步学习举例论证和道理论证的议论方法，为下一步学写议论文打下了基础，也同时进行了思维分析和思维综合的体操锻炼。通过这样的不同问题的交叉和深入学习，学生潜移默化地学会了全面、立体地看问题，观察问题的各个层面，分析问题的各个环节，大胆设想，综合思考，从而抓住重点，拓展思维的广度，使习作摆脱胡编乱造、抄袭的弊病，而呈现出立体式的、创新型的作文。

（三）精心选择作文形式，挖掘思维的深度

作文的切口要小，“小题大做”是学生语文能力的一个标志。要防止学生作文出现蜻蜓点水、面面俱到的问题，教师可以在作文形式上下工夫。

例如，在对学生进行写人训练的时候，老师往往从观察能力考虑，要求学生写身边的一个熟悉的人。而其实，正如俗话说的，“画鬼容易画人难”，人的复杂性和多样性，是很难被概括的，对正处于形象思维阶段的小学生来说，更是难上加难。因此在习作中，老师可以有意识地降低写作的难度，引导他们将习作重心放在人物的核心性格的刻画上。

比如，片断练习：“饿了三天的流浪汉看到了一只烤鸭。”

饥饿的感觉人人都有，显然这个命题，一方面降低了学生作文的难度，另一方面能够让学生将注意力集中在对这个人物的肖像、动作的刻画上，习作目的更加明确。学生的习作实例也确实证明了这一点，他们将流浪汉刻画得十分详细：“肚子瘪瘪的，肚脐仿佛贴在了背上。”“他蓬头垢面，目光呆滞，嘴巴里发出‘谔……谔……’的声音，仿佛在说‘饿……饿……’。”“吃饱喝足之后，他打了个饱嗝，摸摸涨起来的肚子，心满意足地睡着了。”

语文有时候需要做做减法，当事物以某种固定态势或完全要素存在的时候，我们不妨动用一下“减法思维”，打破原有态势的稳定结构，减去某种构成要素，使旧有事物的属性发生根本性的变化。与其单方面地批评学生描绘不够细致，一味地教导学生应该如何如何进行详细的描写，我们不如换种思路，在作文形式下工夫，减少他们写偏离的可能性。用有针对性的命题强化他们单方面的能力，正如写生一样，给定了实际的描摹对象，就能有的放矢地进行训练。我想，只要老师们能活用片段练习、命题作文、看图作文、选题作文、材料作文等种种作文形式，有意识地帮助学生透过现象看本质，客观、辩证地看问题，他们就能不为事物的表面现象所迷惑，挖掘出思维的深度来。

（四）高度重视习作评改，养成思维的习惯

思维的习惯，就是质疑和反思的习惯。在以往的教学实践中，老师们往往按照“作前指导——学生作文——老师批改”三部曲进行。这样的教学，束缚了学生的头脑，使之缺乏对自己习作的判断能力，难以体验作文成功的乐趣，长此以往，不免产生思维惰性，随便做出一篇文章来，让老师批个分数就行了。因此，建立多维度的作文评改方式，让学生从自我、同学、老师等不同的角度得到习作的回馈，从而养成质疑和反思的习惯，是非常重要的。正如语文课程标准对第二、三学段习作的要求：学习修改习作中有明显错误的词句；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。

我在班里对学生的日记进行了改革，命名为“循环日记”。我让学生以四人为一组，轮流写日记，我负责修改和点评，一个月后进行组内汇总，评出优秀日记，供全班交流学习。这样的设计，让学生为自己的作文和同龄人的作文把把脉，一方面锻炼了他们的评价能力，使他们能熟练地进行自我评价，并能给同伴的习作作出恰当的评价；另一方面教授了他们评价的方法，使他们养成评价的习惯，启迪思维，自我反思，自我评价，自我修正，自我提升。我相信，只要学生养成了这样的思维习惯，学生一定能改变以往人云亦云的思维惰性，并受益终身。

总而言之，我认为，要使学生走出习作“假大空”之困，教育工作者不仅要在语言训练上下工夫，更要从思维的品质上进行提升。只有这样，学生才能真正习得祖国的语言，提升自己的语文素养；只有这样，语文学科才能真正肩负起培养现代公民的责任。

（责编　莫彩凤）