放牧孩子的心灵

江苏南通滨海园区东凌小学（226412）　黄　勇

“教师实际就是在构建一个生态场，这个生态场作为学生的一项资源存在于课堂。一个好教师应该放牧学生的心灵，让孩子舒展地成长。”

——河北围场天卉中学校长胡志民

中国教师报把课改分为三代：第一代课改是通过调整、改进课堂教学的手段和方式实现从“低效”到“有效”的跨越，改变的是课堂结构。第二代课改是在此基础上实现从“教为中心”到“学为中心”的飞跃，是教与学关系的改变。第三代课改是在此基础上构建新的课堂形态，关注生命状态和质量。这一阶段淡化教师的主导作用，实现“以人为本”，强调学生自学，实现多种资源的有机融合。从课改过程的逐步推进我们不难发现，教育的内涵和外延均不同程度地发生了转变，实现了从注重知识的传授到教学方式的转变再到“人本”的回归。有人说“儿童是人类的儿童”。言下之意，儿童是“儿童”，儿童是“人类”，儿童是“生命”。教师就是要去呵护儿童，为每一个生命成长提供丰富的资源。这和《义务教育语文课程标准》提出的“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励他们自由阅读，自由表达，充分激发他们的学习需求……”要求是相一致的。

教师该怎样做才能使语文课堂充满人文关怀，焕发生命光彩，荡涤学生心灵，使孩子们在课堂上“小手举起来，小脸红起来，小嘴动起来，头脑转起来，眼睛亮起来……”呢？

一、让我们的课堂“爱意更浓些”

“民主”“平等”“和谐”等字眼在各种文章中频频出现，实际课堂中只是少了些大声的呵斥；教师的批评少了，表扬却变得吝啬了；教师的“白眼”少了，微笑却不见了；教师走下了讲台，却没走进学生的心中。美国著名的心理学家皮尔逊说：“为了得到老师的爱，学生可以做各种教师所喜欢的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”真爱——为每一个孩子的发展和生命成长提供帮助。

1．等待花开——相信孩子

孩子是一个独特的存在个体。不同的孩子，认识水平不一样，智力水平不一样，情感体验不一样，思维水平不一样，对同一问题的理解感悟能力肯定也不一样。所谓“十个手指不一样长短”就是这个道理吧。因此，我们要学会等待！我们的孩子心智还不成熟，还有缺点，会出错。对学生的错误，我们要善待，要从学生的错误中找到闪光点，以发展的眼光看待他们，相信我们的孩子会成长起来。

2．倾听花开——尊重孩子

我们的孩子是天真无邪的。他们看待问题有自己的见解和思考，总是以他们独特的眼光看世界。他们想要解决的不一定是我们的教学重点，但我们要肯定这种“原生态”的思考，悉心呵护他们的童心。在铜都双语学校，教师是这样征求孩子们的意见的：你们想去哪里上课？孩子们说想去树底下、草地上、水塘边，于是他们就将课堂转移到那些地方。在他们看来，凡是有学习发生的地方都叫课堂。

3．欣赏花开——赏识孩子

心理学家威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞美。这是人类之所以区别于其他动物的地方。”美国教育学家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美的鼓励。”所以，我们教师不要吝啬自己表扬鼓励的语言，要以发展的眼光看待孩子，要充分挖掘孩子身上的闪光点。一句“你真聪明”你真有自己的想法“你的思考真奇特”，也许会成为孩子终身发展的动力。

二、让我们的课堂更“自由些”

传统的课堂组织模式禁锢了学生的自由，更禁锢了学生的思想。师道尊严，使我们学生不敢有违，只能唯命是从。我们的学生没有自由，没有话语权，他们的创新之火早早就被扼杀。

1.把讲台搬掉，课桌打乱

多少年来“三尺讲台”成了教师权威的象征。教师是高高在上的“权威”者，使学生和教师的距离拉大。我的班级早就搬掉了讲台。我们走下三尺讲台，不但拉近了师生间的位置距离，而且拉近了师生间的心理距离。师生间的心理距离拉近了，学生就容易接纳教师的教导，吸收教师传授的知识，还可避免学生上课走神。过去，学生的座位讲究横平竖直，一个月换一次座位。学生要想换个座位，得教师说了算。我们何不征求学生的意见，满足学生需求？我们可以让学生随机组合，想和谁坐就和谁坐；我们可以把课桌排成“马蹄形”“小组合作形”，这样可以增加新鲜感，有助于提升学生学习兴趣。

2.把话语还给学生

课改已经推进好多年了，教师上课满堂灌的现象还是很普遍。低年级课堂学生抢着举手回答问题，就怕教师喊不到自己。不管回答是否正确，不管是否理解小手照举，小嘴照说。可越到高年级，学生的手越难举起，为什么？随着年级升高，学生的话语权越受到压制所造成的。我们听课时，时常看到这样的情况：教师的问题刚一抛出，学生就七嘴八舌地抢着回答。教师马上一瞪：“一个一个来！”学生吓得立即噤声，然后就是一片沉寂。一个学生刚回答一半（回答不到点子上），教师立即打断学生发言，一句冷冷的“坐下去，再思考思考”。见没有学生回答，教师的脸色就可想而知了，那眼神简直能把你给杀了，谁还敢回答？学生的话语权就这样一点一点地被剥夺了。作为教师，要把话语权还给学生，让他们畅所欲言；就是他们说错了，我们也要耐心倾听，找出闪光点加以引导。

3.“自助餐”让孩子吃饱，吃好

语文教学的终极目标就是为了学生的终身发展。“学生的需要”应该是教学的首要选择。在实际教学过程中，我们教师从制定教学目标到组织教学，很少关注到学生需要，只考虑如何完成自己的教学任务，不管你学生喜不喜欢。“自助餐”式教学是从学生角度出发的，让学生各取所需，心甘情愿地学、主动地学。可以让他们自由选择学习的内容、学习方式，自由评价学习结果，使每个学生能专注地、无拘无束地参与到阅读探究的实践中来。识字教学时，我让学生自由支配时间，自主选择：把自己不认识的字读一读，把不会写的字写一写，对自己不理解的字查一查字典。这样把有限的时间交给了学生。在教《司马迁发愤写〈史记〉》一文时“节外生枝”了，在齐读课题后，有一个学生提出这样的问题：司马迁在写《史记》的过程中遇到哪些困难？这个问题我没有预设到，况且书上没有具体描写、叙述司马迁在写《史记》过程中具体遇到什么困难。怎么办？是强行把学生拉回到我原先的预设中，还是尊重学生，解决他们提出的问题？我镇定一下，微笑着说：“同学们，你们真会提问题，让我们带着这个问题去再读读书，从中找出答案。”在学生再次读课文的时候，我迅速作出决定：尊重学生的选择，放弃原先的预设。面对学生的提问，我决定调整自己的教学思路，从学生的问题入手，解决学生的困惑。在学生讨论的过程中，我发现课文插图是很好的可利用的资源。通过看图，引发了学生的想象。学生从春、夏、秋、冬四季，从陈设、衣着的简陋，体会司马迁生活的艰辛，更是由表及里去体会到了司马迁打不垮的信念——编史，这正是司马迁忍辱负重的表现。这段弯路是我和学生一起走的。在走这段看似“弯路”的过程中，我们体会到了司马迁生活的艰辛，触摸到了他的灵魂。这是学生自己的选择。这条路是学生们自己走的，走得坚实，走得有力。只有满足学生需要，尊重学生的独特感受和体验，想学生所想，顺势利导，课堂教学才能水到渠成。

三、让我们的课堂更“有趣些”

著名特级教师于永正说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中去时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个教师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个教师的教学就失败了。”

1．教师的语言要有“趣”

教师的语言是很能吸引学生的，使学生保持长时间的注意力，并积极参与到课堂中来。如，在评价学生作文时，学生在作文中这样写：“我把烧好的鱼抬到台子上（方言）……”我故作平静地问：“你家的鱼有多大？”学生一本正经地说：“有一尺来长。”我笑着说：“肯定不止这么大，最起码也得几十斤吧？”学生迷惑地看着我。我忙补充说：“不然，怎么要“抬”呢？”学生不好意思地说：“用‘端’合适些。”在幽默、轻松的氛围里，学生既学到了知识，又愉悦了身心。这样的教师又有哪个学生不喜欢呢？

2．教师要善于挖“趣”

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材中的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。例如，在教《鹿和狼》一文时，我让学生分角色扮演鹿和狼后，说说“鹿和狼”的直接关系和间接关系。这样，学生学得很轻松。

3．在游戏中激趣

教师从学生感兴趣的东西入手，采用游戏的方式，能更有效地吸引孩子们的注意力。在游戏中，学生快乐地学习，真正成为课堂的主人。如，在教学《无声的表演》一课中，学生通过动作和表情猜出是什么，体验画面和声音的联系；通过演绎有声音的画面，体验美术与戏剧结合的完美意境。再如，教学《小马的家》一文，教师扮演砍伐者，学生分别扮演森林中的动物和植物，共同体验它们失去家园的痛苦，引发师生心灵深处的震撼。爱玩是学生的天性。在玩中学习，学生的学习兴趣更浓，课堂的效率更高。

4．疑中生趣

没有问题的课堂绝不是高效的课堂。课堂上应该充分引领学生质疑问难，并让学生自己动手、动脑解决问题，这是高效课堂的最终追求。例如，教学传统课文《捞铁牛》一文，学生提出了这样问题：捞铁牛绳子的长短和捞铁牛有没有直接的关系？针对这样的问题，我让学生准备了盒子（代表船）、砝码（代表泥土）和线，在水槽里进行试验。最后，他们得出结论：捞铁牛的绳子不宜过长，如果过长浮力不能起作用。虽然这是语文课，不是科学课，但学生通过试验得出结论，这本身就是一种进步。学生通过质疑、解疑，提升了学习的兴趣。

成尚荣先生说：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。”我们的教育应站在儿童的立场上，研究儿童的心理，放牧孩子的心灵，让孩子在课堂上拔节！

（责编　韦　雄）