字字句句写出真情——微型日记视阈下学生习作能力的培养策略

江苏靖江市实验学校（214500）　刘秋平

学生作文能力的培养是新课标的要求，也是语文教师最为头疼的问题。不少学生怕写作文，每次即便教师备好写作资料，也往往收效甚微。反思此种现状，我认为，习作教学要从学生的生活入手，以微型日记为载体，打开一片能够表达自我、发现自我的空间，字字句句写出真情。

微型日记，短小简单，随想随记，和微型小说类似，我将写法定位为三点：一是篇幅短小，随手记录；二是角度独特，有自己的真实想法；三是内容不限，随想随写，兴之所至。微型日记正因为一个“微”字，使得学生没有为难情绪，想写就写，信手拈来，一气呵成，没有矫饰来束缚自己，真实自然。为此，我展开了微型日记视域下的学生习作探索实践，现分享自己的心得体会。

一、激发想象，为写作打开思路

学生常常无从下手，不知道从何说起，原因是写作思路没有打开，为此我在训练写作的过程中，以微型日记为载体，注重创设各种情境，激发学生的想象，激活写作思路。

如在训练学生写冬天的美景时，我创设了雪花姑娘和冬风老头的对话情境，学生根据自己的体会，抓住冬风老头的犀利和冷酷，还有雪花姑娘的轻盈、可爱，进行微型日记的写作，写出了冬天的多姿多彩。不同的景物在学生的笔下变成了富有童话色彩的人物，性格也各有不同，生趣盎然。

想象力使学生的习作变成了自己的一次快乐旅行，让所见所闻都变成富有动态的心灵律动，有喜有怒，有悲有苦，充分展现出小学生的童趣、童真和童心。

二、提炼生活，为写作练就慧眼

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”对写作而言，处处、时时、事事皆是素材，皆是可以入笔的文字，只要善于观察和捕捉，生活就是取之不尽，用之不竭的写作宝库。

当作者用一双慧眼，捕捉到生活的诗意和亮点，那么文字就被赋予了神奇的功效，变得随性自然，和自己的内心合拍，写起来得心应手，信手拈来。这样的写作状态就是最佳的状态。使学生达到这样的状态，也并非难事。因为每一个孩子都有自己感兴趣的事，也有自己乐于表达、善于表达的东西，而这些都蕴含在丰富的生活资源之中。

从文字的角度来说，生活中可以写的东西比比皆是，但在当前应试化的作文教学中，小学生的眼中却总是看不到能够下笔的东西，一到作文课不是咬笔杆，就是皱眉头，仿佛自己什么都没有见过，也没有想过，苦苦找不到可写的东西。针对这种情况，我指导学生挖掘自己生活的看点，抓住生活的看点，着手作文。

所谓的看点就是兴趣点，如有的学生对运动感兴趣，听到与运动有关的消息就会兴奋，就会想了解情况，想要将自己知道的告诉给他人，分享自己的所知所得。这个想要分享的消息，想要表达的意愿就是看点。再如，学生喜欢某个明星，就会对其产生强烈的了解欲望，这个明星的新闻就成了看点。

微型日记的最大优点就是不受习作的约束，可以根据自己的兴趣写作，既能够全面把握自己生活的看点，又能写出真情，表达自己的想法。

三、鼓励点评，为写作点燃热情

学生的习作离不开鼓励和点拨，有效的评价和鼓励，犹如长明灯一般，不会熄灭学生对文字的热爱和对表达的渴望。

在微型日记的写作要求中，我这样鼓励学生：“你写得好与坏不重要，重要的是，你在用文字写自己的生活，记录自己看到的、想到的内容。等到有一天你无聊了，没有伙伴的时候，你写的内容就成了送给自己的最好礼物。”

学生对此深有体会。微型日记有时候像贴心的伙伴，陪着自己一路欢笑，一路奔跑，在这个旅程中，自己成为自己的鼓励者，而且能够继续往前走。教师此刻是一个举着光明火炬向前的领路人，而学生则是举着微型日记跟随的运动员。

针对微型日记，我并不做过多的评价，而是以正面鼓励为主，点评主要从文字、观点、视角三个方面综合考量，兼评学生的独特思维。在这样的评价之下，学生的文艺性被激活了，写作获得了长足的发展。

写作和文艺有着极大的关联，互为补充，学生的写作热情被点燃，就会对与文字及与文艺相关的东西敏感，并且愿意实践，比如朗诵、小练笔。每次班级里举办习作比赛，或者是故事大赛、朗诵大赛，都会有学生踊跃参加。在板报和墙报的设计中，学生也会运用独到的视角，进行习作的版式设计，展示习作。无疑，这些改变都是微型日记所激发的热情所凸显的新气象，更为重要的是，文艺往往是习作的催化剂，学生在艺术的催化下，思维也会发生质的飞跃，和文字合拍相融。

微型日记是写作的缩影和入口，学生抓住一个微小的点，渐渐放大到面，慢慢走进习作的房间，看到房间里的无限风光，感受到四季的妖娆和变幻，而这正是微型日记带给学生的乐趣。教师不但要善于引导学生走进作文的房间，还要跟随学生的脚步、视角，在那个富有童真的房间，静静地欣赏，给予学生充分的肯定和赏识，使房子四季如春，生机盎然。

（责编　莫彩凤）