指向写作的阅读教学的误区

安徽蚌埠市蚌山小学（233000）　彭春风

指向写作的阅读教学，作为在阅读教学中落实语言文字训练的一种形式，体现了语文工具性的学科特点，是一种具体的课堂教学实践行为。目前，以管建刚老师为代表的课堂教学实践，很好地诠释了指向写作的阅读教学的教学价值和实践模式，得到了广大语文教师的普遍认可。于是，以写作本位为主体的阅读教学模式在眼下的公开教学中大行其道。笔者在随堂听课中发现了这一教学模式存在着以下的误区。

一、文本品读的缺失

指向写作的阅读教学，关注写作意识的培养，注重写作方法的总结，重视写作训练的落实。但是，不应该忽略的是这种教学实践的基础是什么。从课堂教学的实践来看，学生品读文本的过程不应缺失，品读能力的培养不应忽视。这是指向写作的基础。离开了品词析句能力的培养，指向写作就显得苍白无力，语文教学就失去实效。一位教师在执教四年级上学期《猫》一课时，在学生初读课文后，引导学生思考：作者是如何把猫的特点写具体的？从课堂实践来看，只有少数学生对教师的问题产生了呼应，多数学生无所事事，既没有从文字的层面感知到猫的特点，也没有实现写作能力的提高。

从备课的角度看，教师结合本单元的写作内容——介绍一种小动物，结合《猫》这篇经典课文，梳理描写小动物特点的方法，将阅读和写作紧密联系，从而降低学生的写作难度。这种想法是好的，但实际的效果为什么和事先的预设产生这么大的差距呢？

语文作为一种感性的存在，是需要学生通过反复地读书，把间接形象的语言转化为头脑中的画面。在这个过程中，产生阅读的体验，感悟语言文字之间蕴藏的意韵，从而产生探究作家如何创作的主体冲动，进而产生模仿写作的需求与动机，文本中隐藏的写作信息才有可能突显。一句话，充分地品读文本，是进行写作意识培养的前提；离开了这个基础，指向写作的阅读教学必将成为空中月，镜中花。

二、经典语言积累的缺失

课文中的经典段落，不仅是作者表达情感思想的载体，也隐藏着遣词造句、行文布局的方法。在阅读教学中，应该抓住时机引导学生积累背诵。小学阶段的学生，其心理的发展正处于感性时期。他们更适应在接触大量感性的文章中形成写作意识。好的篇章，特别是一些典型段落的背诵积累，在学生今后的写作中，必将发挥着很好的示范作用，成为学生写作过程中的参照。

有的阅读教学，教师忽视了经典语段的体悟积累，过度地关注写法的渗透，甚至抽象地进行写法归纳，割裂了文本阅读和写作的有机联系。这样，学生失去了写作的自主构建的过程，其方法的接受只停留在单纯的短时记忆状态，根本谈不上运用。

三、年段目标的混淆

欣赏了管建刚老师系列的指向写作的阅读教学后，在阅读教学中注重写作意识的培养已经在广大教师中达成共识。于是，三、四、五、六年级的阅读教学公开课，教师们都从整篇文章入手，整体观照，前后关联，给学生梳理布局谋篇的方法和技巧。从学生的身心发展，品词析句的能力，固有知识储备的基础，特别是写作能力的形成水平方面看，不同年段的学生是不一样的；从语文新课标中的学段目标来看，不同学段的学生，在写作方面应该达到的目标也是不一样的。各学段的目标既有独立性，又相互关联，从而在小学阶段实现一个整体目标的达成。可见，不同学段的阅读教学在指向写作意识培养的过程中，内容和方式都应该呈现不同的年段特点。否则，阅读教学在指向写作的路途中必然进入盲目跟风，脱离学生实际，肆意拔高教学要求的误区。

只有明确了各学段阅读教学的写作意识培养的目标和内容，才能遵循学生年段发展的规律，循序渐进地开展指向写作的阅读教学，阅读和写作才能真正形成联系，相互促进。

四、文本意识的缺失

课本里的文本体裁是多样的，不同的体裁隐藏的写作价值是不一样的。在指向写作的阅读教学中，要善于根据文章不同的体裁有针对性地进行写作意识的培养。以高年级的阅读教学为例，见下表：

只有正确地把握文本品读和语言文字运用的关系，遵循语言学习的内在规律，将写作意识的培养落到实处，实现学生语文素养的全面提升才能成为可能。

（责编　韦　雄）