循序渐进教默读

江苏如皋搬经镇常青小学（226500）　刘汝芳

小学阶段对朗读能力的培养非常重视，关于朗读的训练也很多，语文课堂上指导朗读往往比较容易看得到成效。所以，语文课上朗读是备受关爱的“宠儿”，而默读则成了被遗忘的“弃婴”。

朗读和默读是阅读能力的两个方面，相辅相成，是整个阅读能力发展过程中“相亲相爱的一家人”。朗读能力是通过长期训练培养出来的，默读能力当然也不是天生形成的。因此，小学阶段在培养学生阅读能力时，不能只偏爱朗读，也要将“特别的爱”给“特别的默读”，不能忽视学生默读能力的培养。

一、多种方法，激发默读兴趣

《义务教育语文课程标准》要求第二学段（三、四年级）学生“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。三年级学生学习默读正处于起步阶段，激发学生对默读的兴趣是培养学生默读能力的第一步。

1.观看录像，引发学生对默读的好奇。三年级的学生容易疲劳，语文课上朗读一段时间之后，会觉得口干舌燥。这时，教师就可以播放一些图片资料：夜深人静的时候，其他人已经休息了，文学家鲁迅一个人在家中看书；初中、高中的大孩子在寂静的教室里自习；许多人在图书馆安安静静地读书，互不干扰……看完录像，学生会惊讶地发现，录像里的人读书都没有发出声音。教师再告诉学生，“不出声的读书”是最常用、最实惠的读书方法，它的名字叫默读。

2.发现优点，增加学生默读的兴趣。在用录像引发学生对默读的好奇后，教师可让学生找找默读的好处。学生很快得出一致的结论，默读的好处是没有声音，不会影响别人，自己也不受别人影响。图书馆、自习室这样的公众场合或者夜深人静这样的特殊时间，都需要安静，如果我们有声朗读，会打扰别人，而默读不发出声音，就比较方便。不仅如此，默读还省时高效，掌握默读的技巧后，会大大提高我们读书的速度，使我们在有限的时间内获得更多的信息。另外，如果说朗读便于记忆的话，默读则更便于理解，默读时边读边想，能够引导我们对文章进行深入的思考。

二、严格要求，训练正确坐姿

在讨论了默读的好处之后，好奇的小学生会立刻跃跃欲试。这个时候，教师再播放录像或自己示范，让学生观察默读的姿势。学生会发现，默读的姿势跟朗读的姿势是有许多共同点的：必须坐得端正，上身挺直，收腹，下颌微收，下肢并拢，左手拿书，右手拿笔，眼睛离书本大约一尺远。

经过多次示范、训练、纠正之后，学生的姿势正确了，默读的准备工作也就差不多了，接下来的默读训练也就是自然而然的事情了。

三、因势利导，利用游戏助学

万事开头难，三年级学生由于年龄问题，也由于习惯，刚开始学习默读，许多学生会不由自主地发出声音，而一次两次的失败，会让学生产生畏难情绪，有的甚至会打退堂鼓。这个时候，教师要告诉学生，不必着急，学会默读是需要一个过程的，学习默读可以从学会小声读书开始。教师可建议学生做做游戏：在校的时候，三人或四人一小组，在组内轮流着让一个人小声慢读，另外的人只用眼睛看，注意小组内所有的人都不可以用手指读。在家里，一个人自己读书的时候，可以从有声朗读开始，一遍一遍降低声音，直到无声读。这两个游戏简单易做，学生容易坚持操作。这样长期训练，第二学段的学生一般都能逐渐学会不出声，不动唇，不指读了。

四、循序渐进，提高默读要求

有了三四年级的默读基础，到五年级继续进行默读训练时，教师就可以提出新要求了。读书有三到：眼到、心到、手到。眼到，就是要仔细、从容地看清书上的文字，看清每一个字，包括标点符号，注意一眼看一句，一次性看清楚，不添字，不漏字，同时看准行，不跳行，不要回过头来重看；心到，就是集中注意力，专心致志，用心专一，聚精会神，心无旁骛，把心思全放在默读这一件事上，一边读一边想；手到，就是不动笔墨不读书，在默读时，边读边做记号，画出重点词句，或标出段中的层次，写下自己的疑惑或看法，提高默读的质量。学生坚持一段时间之后，教师再提出更高要求：默读时要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视范围，试着学习“一目十行”；在默读时，还要注意提高速度，除了在平时的阅读中要牢固熟练地掌握字词之外，默读时还要把主要精力放在对内容的理解上，这样才能够真正达到高效、快速地读书。

五、给足时间，教给多种默读技巧

五、六年级学生默读一篇课文，一般要五六分钟，但如果要求学生在默读中思考、比较、推敲、揣摩，那就需要更多时间，因此，教师在课堂上必须保证有充足的时间给学生默读。为了少走弯路，教师可以首先给定明确的要求或问题，让学生胸中有数，有备而读。到了小学高年级阶段，教师还可以指导学生在不同环境中运用不同的默读方式。初读文章时，为了快速、大致地了解文章的主要内容，可以略读；从阅读媒介（网络、报刊）中捕捉自己需要的重要信息，可以浏览；而要深入理解文本所蕴涵的思想内容则必须精读……

经过长期持之以恒、循序渐进地训练后，教师可以让学生在默读实践中尝试运用多种读书方法：勾画批注法，不动笔墨不读书；设疑、释疑法，读书要有自己的看法和收获；生活联系法……教师应培养学生成为读书高手，能够广泛阅读大量书籍，从而全面提高学生的语文素养。

（责编刘宇帆）