词语教学要求“真”

江苏海门师范附属小学（226100）　黄　丹

词语是构成语言的基石。因此，我们应该重视词语教学，提高学生的语文素养，为学生的发展打下坚实的语言基础。然而，在当前的语文课堂上，还有存在“对词讲词”的教学情况，抽象地讲解，让学生听得迷糊，学得辛苦，教学效率低下。词语是有生命力的。只有在丰富的语境中，才能了解其意义，并获得深刻的记忆。因此，在词语教学中，要为孩子们创设真实的教学情境，通过学生的对话来丰富对词语的感悟，实现词语的“增值”。

一、在对话中增加词语的意蕴

新课标要求根据语文教学的特点，让学生有更多的运用语文的资源，进行语文实践的机会，开展自主、合作等学习活动。在词语教学中，我们完全可以让学生在自主探究语文材料的过程中，通过对话来理解词语的内涵，提高学习的效率。教师要为学生创设学习情境，进行适当的对话引导，激活学生的思维。例如，在学习《祁黄羊》这一篇文章时，我带领孩子们对文中“兴亡”一词进行了对话。

师：小朋友们，你们有没有发现文中“兴亡”这个词啊？哪位小朋友来说说自己对它的理解？

生：“兴”是指兴旺，“亡”是指灭亡。“兴亡”是指国家、民族的兴盛和灭亡。

师：你说得很好！那在读到这个词时，你们心中想起了什么？

生：我想起了历史上王朝的兴起和灭亡。比如，唐朝灭了隋朝，发展成为当时最强大的国家。

师：真好！一个国家的兴亡靠谁呢？

生：“国家兴亡，匹夫有责”，国家的兴盛和强大靠每一个人的努力。

……

在这一教学片段中，我通过引导孩子们对文本中“兴亡”一词的品读，让他们对词语有丰富的认识，将“兴亡”与国家、民族的强盛联系在了一起，感悟到词语内部深藏的意蕴，想到了每个公民应有的义务，从而提高了他们的历史责任感，增强了对民族的认同感。

二、在对比中体验词语的精妙

选入教材的课文，都是精挑细选的美文。在词语使用上，作者往往进行了精心推敲，是作者语言能力的体现。特别是一些关键的词句，尤其能体现出作者高超的语言艺术。在语文教学中，抓住这样的词语进行品读，不仅能提高孩子们对词语的理解，而且能培养他们对词语使用的能力。例如，在学习《一路花香》这篇课文时，我引导孩子们对文中的关键词语进行了这样的对比品读。

师：小朋友们，请读课文第三段第一句。

（学生默读）

师：在文中有一个词“一丝”，你们认为在这里是什么意思？

生：就是一点点的意思。“一丝快乐”就是感到一点点快乐。

师：我们把这个词去掉，再读读看，意思一样吗？

生1：没多大区别，只是说明破水罐感到的快乐程度深浅的差别。

生2：我觉得好像意思不一样了，这不在快乐程度深浅的区别上，好像“一丝快乐”中有破水罐还是很不开心的意思。

师：为什么它会很不开心呢？

生：它觉得自己愧对挑水工。因为这么多年来，它一直跟挑水工在一起，看到挑水工每天这么辛苦地挑水，但自己却将水漏掉这么多。所以，虽然路边的鲜花很美，可这仍然不能使破水罐真正地开心起来。

师：嗯，很棒！你从“一丝”这个词，不仅看到了破水罐的快乐，还看到了它很不快乐的一面，看得很全面。可见，一个词语在句中往往具有很深刻的意思。你们在阅读和使用词语中可得做到全面看待。

在这一片段中，孩子们通过反复地比较，挖掘出词语背后暗藏的意思。这样的比较环节，让学生挖掘出了词语的深意，体验到词语使用的奥妙，不仅获得了快乐的体验，也增强他们对语言的把握能力，培养了他们推敲词语的意识。

三、在品读中触摸词语的情感

词语除了它自身具有的意义以外，在使用过程中还被作者赋予了一定的情感，使其在特定的情境中具有特定的意义。在语文教学中，我们需要引导孩子走进文本创设的情境，在与文本的对话过程中，理解词语的人文情感，把握词语的感情色彩。例如，在学习《金蝉脱壳》这一课时，我设置了这样的一个教学环节。

师：小朋友们，阅读了课文，你们觉得“金蝉脱壳”中的“脱”是什么意思？

生1：是指蝉就像我们脱衣服似的把外壳给脱了出来。

生2：“脱”字用得很好。我们看到这个词，就能直观地感觉到蝉蜕去旧壳的样子，这是一个艰难的过程，但又是蝉获得新生的必须过程。

师：说得真好！文中作者对蝉脱壳的过程进行了详细描写，表达了作者怎样的情感呢？

生：作者通过对蝉脱壳的描写，表达了自己对蝉具有的这样一种奇特动人的本能的震撼。

在这一片段中，我从金蝉脱壳的“脱”字入手，设计了师生对话环节，引导孩子们深入体会词语具有的感情色彩，丰富了他们对词语的感悟，使他们明白词语是情感的表达，懂得从情感上去把握词意。

总之，词语教学是语文教学的重要内容，也是教师教学活动的重点。因此，需要教师转变观念，精心设计教学环节，让孩子们在充分参与教学实践的过程中，把握词语丰富的内涵，提高词语教学的效率。

（责编　韦　雄）