多样尝试，丰富积累——低年级识字教学的有效途径

江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（２２４０００） 徐大娟

识字教学是低年级语文教学的主要内容，是基础，也是重点。根据课标要求，教师要让学生掌握基本的生活用字，满足其阅读和简单书写的需求。从课标来看，小学生的识字需求量很大，单凭课堂上简单的传授显然是无法达到目标的。如何提高效率，丰富学生的识字量，是笔者在多年的教学实践中苦苦探索的问题，现根据自身的经验谈谈体会。

一、一读二用，反复诵读

诵读识字，顾名思义，就是采用诵读的形式，让学生在读中积累生字、记忆生字的方法。这样的方法，吸收了我国古代识字教学的经验。

苏教版教材的编排，大多采用词串识字，信息量大，声韵工整，读起来朗朗上口，学生乐于读也好读好记。教材中所选编的字词，都是根据内在的逻辑编排的，具有非常丰富的意蕴。此时，教师可以带领学生诵读，引导其想象。

如在教学苏教版低年级的识字栏目“认一认”时，我根据“韵文”这一载体，让学生拍打节奏，跟着节奏诵读，增强语感。在整体诵读中，我先带领学生一个个认读字音，而后将汉字放入整个字组中认读，再代入一课中去认读。这样就可以将认一认的生字表变为四言韵文。学生一边诵读，一边想象，积累了词语，培养了语言敏感力。如“江南、春雨、杏花”这组词语，我让学生想象画面：江南的春天，春雨淅淅沥沥。杏花开了，一大片都是白色的，多像美丽的雪花！撑着小伞的孩子们，在玩着闹着，多快乐！学生通过画面的刺激和引导，形成了语感，积累了词语，可谓一举两得。

二、寓教于乐，巧用游戏

课标指出，要发展学生的识字兴趣，培养学生良好的思维习惯，游戏无疑是最好的选择。将识字融入游戏中，这是孩子喜闻乐见的载体。寓教于乐，有助于激发兴趣，培养识字能力。

在教学中，遇到一些形近字，教师可以通过“比一比”、“加一加”、“减一减”等游戏，帮助学生认清部首，扩大识字量。苏教版教材中也有这样的编排，如学习“大”字后，设置问题：“如果给‘大’字加一笔，你能写出几个字？”教学“日”字时，我让学生思考：“给这个字添上一笔，你能变成几个新字？”

学生的思维得到拓展，便能够举一反三，加强记忆。在教学中，教师还可以采用猜字谜、编儿歌等方式，让学生识记生字。如教学“免”字时，教师可以这样教：“‘兔子差点不见了’，请打一个字。”再如学习“德”这个字时，教师可以编儿歌：“双人十四一条心。”再如“碧”字：“王姑娘白姑娘，一屁股坐在石头上。”这样，学生得到提示，能加深识字的印象。“找朋友”的游戏，让学生用偏旁和部件组成字，起到了巩固识字、加强记忆、扩大识字量的作用。

三、直观演示，强化复现

在低年级识字教学中，复现是较为常用的方式，也是非常有效的途径。笔者认为，复现有两个层次，一是通过直观演示，让学生对识字有初步的认知；二是将复现贯穿在课文中，让学生了解字义，识记字词。

如苏教版二年级教材《蜗牛的奖杯》中有一个词语“遥遥领先”，这里的生字有“遥”、“领”。识字是重点，字义理解也是重点。如何让学生理解并识记？这需要找一个合适的载体。我先让学生准备好蜗牛、蜻蜓和蝴蝶的贴纸，然后让学生摆出它们的位置。学生将蜻蜓摆到距离蝴蝶远一些的位置，但这不是遥遥领先。怎样才能叫“遥遥领先”呢？学生再摆开一段距离。这样，学生就理解了词义。然后，教师进行多媒体演示，出示画面，让学生朗读字词。与此同时，我还让学生从课文中找到“遥遥领先”所在的句子，仔细朗读。这样，学生结合画面，再结合自己的实践，就将“遥遥领先”这个字义的识记和理解密切地结合起来，获得立体的感知和记忆。

四、工具识字，巩固积累

教师不要小看学生的识字能力。心理学研究表明，学生的表象记忆早就发展起来了，只要教师引导得当，交给学生识字的工具，就能够发展学生独立识字的能力。

教学中，常有教师带领学生分析笔画、笔顺、偏旁和结构，让学生从整体把握生字，识记生字，从而积累独立识字的经验，提高识字能力。那么，如何提高学生的独立识字能力呢？笔者认为，可以从激活学生的识字经验入手。

如在教学《奶奶的白发》时，针对文中的生字“指、兴、半、给、呢、吗、抬、让、会、怎”，我提问学生：“你有什么好办法记住这些生字？”有学生提出用换偏旁的方法来记“吗”，将妈妈的“妈”去掉“女”字旁，换成“口”字旁。也有的学生提出用猜字谜的方法来记忆“兴”字：“两点一撇在上方，长长一横在中央，下边是个‘八’字底。”有的学生在记忆“抬”字时说：“抬东西要用手，所以‘抬’用提手旁。”显而易见，学生已经有了自己的认知方法。教师要善于引导，将更具普遍性的识字工具交给学生，用不了多久，就能发展学生独立识字的能力。

（责编　莫彩凤）