教、学、问，构筑阅读教学三大支点——以《走，我们去植树》的教学为例

江苏南通市通州区骑岸小学（２２６３４３） 丁 霞

　　学问，既是名词，也是动词。作名词，泛指知识的广博与专深；作动词，意指在学中问，甚至多问以代学。可见，“学”与“问”密切相连，但两者又离不开“教”。可见，“教”之于“学”是引导，“教”之于“问”则是启发，三者构成了语文教学的三大支点。

一、教——授之以渔，引导阅读

“教”是一门学问，一门艺术。“教”可深教，亦可浅教，关键在于把握“度”。这个“度”，便是要根据教学对象的理解层次、认知层次和内化水平，不断调整，找到适宜的方式和深度去教学。在实际教学中，教师的教学目标设定在满足大部分学生的理解层次上。但是，学生之间是存在差异的。这样会令部分学生觉得课堂教学浅薄无趣，而有些学生则完全听不懂。因此，教学要在满足大多数学生的基础上，善于引导，以满足更高层次学生的个性解读需求。

“教”之于学，应当适“度”。教师要理清教学目标、寻找适宜的切入点，依从文本的本源去引导学生。如现代诗作品《走，我们去植树》一文，全诗语言清新、明快，读来朗朗上口，透着极大地号召力和鼓舞性。开篇“和煦”、“轻快”等字眼，极具人文色彩。这固然是教学中浓重的一笔，但并非教学的全部。教师在深挖文本的过程中，总是希望给学生更多地启迪，往往偏重于人文性和环保内涵，忽略了课文的主旨，淡化了语文教学的工具性特质。为预防对文本进行“过度”解读，教师在解读中应适时止步，以引导学生自主解读为主。课文按照“总述——分述——结论”的结构叙事。第一、第二自然段和第五自然段，由教师解读，目的是在开篇给学生奠定解读方向，在结尾处帮助学生回归到文章的主旨中来；而中间的第三至第五自然段，则由学生自行解读，教师从旁引导，给予学生解读的自由度，拉开“教”与“学”的空间。

二、学——寻踪探径，探究阅读

“学”是永恒的主题，学要精思、巧解，方法适宜，方可见效果。小学生步入中年级后，他们所特有的纯粹具象化的思维在消退，取而代之的是抽象化的思维逻辑。在这一过渡时期，学生的思维意识处于具体与抽象并存的阶段，思考行为介于有意识与无意识之间。虽然思考的内涵、深度有了明显提升，理性思维在逐渐增多，但感性思维的束缚力在日益增强。也就是说，学生开始自主控制自己的思维，进行具有探索性的、情感体验性的、能够激发审美情趣的思考，并有意识地将书面语言内化为自己的语言，即达到“使其言皆若出于吾之口”的境界，这便是探究阅读。

还是以《走，我们去植树》为例。教师将课文中的第三至五自然段，交由学生自主探究，将解读的主角还给学生，而自己扮演启发者、引导者的角色。首先，学生沿着教师所奠定的全文解读基调自主阅读，从每自然段描写的景物入手。学生会发现，这三个自然所讲述的景物有一个共通性，就是“树”。可见，“树”是三个自然段的主线。其次，沿着这一主线，探究每个自然段描写的分支。文中分别归纳出树的三种作用，即净化空气、绿化祖国、抗阻沙化。这是文章“环保”主旨的直接体现。第三，引导学生用一句话概括每段的大意。教师将学生的兴趣激发起来后，引导学生继续挖掘文本，阶梯式地分解其意，文章的脉络自然地显现出来。尽管学生所面对的仅仅是平面的文字，但脑海中已建起立体的全文结构，仿佛一幅幅画，跃然纸上。最后，教师总述收尾，将学生活跃的思绪带回到文本中，回归文本的本源。

三、问——一推三问，思考阅读

“问”是知识内化的重要体现，是学生在理解消化文本的基础上，做出的质疑行为。从知识习得方式划分，学习有接受学习与发现学习之别。“教”与“学”即为前者，而自主阅读、发问则属于后者。无论从教学经验还是知识习得的逻辑来看，后者的效果都远胜于前者。在课堂教学中，教师积极引导学生，就课文的内容进行深入研读，释放想象力与创造力，并鼓励学生多问“为什么”。这样，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，体现阅读的双向特性。

《走，我们去植树》一课，在教师的引导下，学生对文章的主旨有了深刻的探究之后，便开始在心中产生疑问——既然文章以环保为主旨，为什么开端与结尾处并没有直接写树对环保的重要性，而是描写“少先队员”、“春风”、“山坡”、“公路”这些景观。有这样的疑惑，说明学生经过深入的思考，认真品悟了文章，开始感受其写作的技巧。就此一问，教师可因此讲解文章布局的精妙之处——通过“少先队员”愉悦的表情、“春风”熏醉、“欢声笑语”这些人、景的描写，反衬出“树”对于人类的重要性，这样引出中间三个自然段对“树”功用的描写，反而能够吸引读者的阅读兴趣。如此解读，使学生对文章结构有了了解，同时也给学生在今后的写作布局中提供了借鉴。

“教”与“学”是一对相互作用的力。“教”得多了，学生难免“消化”不良；“教”得少了，学生又缺乏“营养”。因此，要依学定教，鼓励学生学而后问，教师从问中体察到学生的理解程度、知识内化程度，以便及时调整教学进度与深度。“学”为“问”之前导，“问”为“教”之纲领，“教”为“学”之领航，三者相辅相成，形成了链条模式，相互衍生，构筑起阅读教学的三大支点。

（责编　韦　雄）