层递式教学法在小学语文作文教学中的应用

　　摘    要：　在小学语文教学中，为了提高学生的学习效率并达到培养学生语文素养的目的，教师要进一步重视作文教学，从而实现学生听、说、读、写能力的全面发展。教师应根据学生的实际情况和认知能力，优化作文教学，在给予学生有效指导的前提下，让学生尽可能多地掌握写作技巧，从而大幅提升学生的写作能力和作文水平。层递式教学法是一种经常用于作文教学的方法，对学生作文能力的提升有很大帮助。

　　关键词 :     小学语文;作文教学;层递式教学法;核心素养;

　　层递式教学法是一种以提升学生学习水平为出发点，有效引导学生锻炼思维进而不断提升教学效能的教学方式。这一教学方法有助于学生形成良好的写作习惯。小学阶段是作文教学的起步阶段，很多学生在初始阶段会感到吃力。层递式教学法遵循学生的认知规律和发展特点，在不给学生过大精神压力和课业压力的基础上，追求学生写作能力的稳步提升。

　　一、小学作文教学现状反思

　　写作本是一件快乐的事，学生在作文中可以展示自我，并经过思考，描绘所见所感。但是在传统作文教学观念的影响下，学生只能被动接受教师的指导。教师事先为学生选定素材、安排结构，让学生按照教师提供的模板写作。这种教学方式下，一部分学生会产生厌烦情绪，不愿把真情实感写在作文中，还有一部分学生懒于思考，形成错误认知，写出来的文章也只是一个空洞的框架。

　　这种传统的教学方式往往会束缚学生自由想象的翅膀，让学生形成“作文就应该这样写”的思维定式。教师的“指点”越是“细致入微”，学生的作文越是“枯燥乏味”。造成这一现象的原因在于，过于规范的“写作公式”使得学生对写作过程缺乏正确认知，缺乏思考，难以在陌生的文字中注入真情实感。

　　为有效解决这一问题，众多教师开始反思写作教学方式，并探索应对之法，层递式教学法应运而生。这一教学方法的重点便是“逐层递进”，学生的写作学习由“词汇”到“技巧”，再到“情感”等，环环相扣，螺旋式上升。

　　二、小学作文教学中层递式教学法的应用策略

　　（一）强化写作训练，引导学生学会思考

　　在学生写作过程中，学生要有写有思，才能让写作更加出色。在作文教学过程中，教师应该重视学生思维能力的培养，并根据学生的实际学习情况合理分层，以思维为核心，为学生插上思考的翅膀，进而培养学生的写作能力。同时，应当以学生的习作练习为依托，加强写作过程中对写作技巧的指导，提高学生写作技巧的应用能力。

　　小学生由于基础文化相对薄弱，很难充分表达自己的内心想法，“脑中有话，笔下无言”。因此，在实际的习作练习过程中，教师应重视学生基础能力的培养，如好词佳句的积累、生僻字词的理解和总结等。中华文明博大精深，一些字词往往生僻难懂，但是背后的故事却令人神往，教师可以利用字词的讲解和字词背后故事的讲述，让学生认识到文字中的美妙。

　　例如“霜”，霜是很常见的自然现象，“霜降”是二十四节气之一，学生都见过霜，但是没有仔细了解过霜。教师可以“霜”为切入点，引导学生描写秋天。霜代表了深秋的来临，“一场秋雨一场寒”，秋雨连绵，霜也如期而至，这时候教师可以让学生观看一些霜的图片，真正理解霜，了解霜的洁白素雅、端庄纯洁。在详细了解“霜”以后，教师再为学生讲解一些关于霜的谚语，如“先霜后又雪，仓满不愁年”等，最后再布置以“霜”为主题的写作任务，让学生自由发挥，完成写作。这样的写作训练就可以有效地引导学生积极进行自主思考。

　　（二）创设写作情境，挖掘学生写作潜力

　　层递式教学的开展，还需依托各种各样的写作训练。在情境练习中，学生能更快地掌握多种写作技巧，写作能力的提升也就水到渠成。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣特点，合理设计教学情境。例如，三年级上册四单元中有和游戏相关的写作要求。小学生喜欢玩游戏，那么就可以让学生写写自己喜欢的游戏，或者带着学生玩“弹弹珠”“跳格子”“画鼻子”等集体游戏，让学生写写这些游戏的规则、过程、感想。教师要做的，就是给学生划定写作范围，让学生充分观察和思考。作文教学中创设情境的方法与途径都多种多样，这就需要教师努力挖掘生活中的情境，然后根据学生的认知能力，将其合理地运用到作文教学中，并进行合理的、分层次的教学指导。要想切实提升学生的作文水平，教师就要辅以全方位的作文训练，甚至可以引导学生自己想象一个作文情境，并以训练为主线，提升各项写作技能。

　　（三）优化训练模式，提升写作效果

　　很多小学生身上都存在着一定程度的思维僵化问题。很多学生认为“事件+感悟”式的写作架构才是对的，其他就是错的；写作文一定要体现自己良好的品质，乐于助人的故事会得分更高；等等。他们没有认清写作练习的内涵，这本质上是写作训练模式的问题。长期传统的写作训练模式使得学生的思维固化，认识不到什么样的素材是好素材，什么样的文章是好文章。这就导致“提笔难”的问题。为解决这一问题，教师应定向优化写作。例如，教师可以设计三到四篇习作练习组合，从不同角度出发，集中谈论一个主题，开展定向训练；或者以某种特定修辞表现一个方面来做定向练习。例如，三年级下册教材中有介绍家乡的景物的写作练习，很多学生往往会写“一条小溪弯弯曲曲，小草是绿的，花朵是红的，路周围的树木笔直站立着”这样的语句。定向训练中，教师可以引导学生发散思维，找出自己家乡的与众不同之处。首先让学生明确习作主题，再明确这个主题的出题意图，进而明确“我要表达什么”，最后明确“我要怎么表达”等，这样进行定向训练，就能让学生对文章的关联性有更深刻的理解。

　　参考文献

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