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谈语文低年级童话式拼音教学

2022-06-08

摘要:拼音作为识字的工具,是学生学习语文的基础,但一年级小学生掌握起来有困难。因此,教师可从学生感兴趣的童话入手,利用右脑的特点,把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景,促使右脑快速记下拼音字母的形状;通过把标调规则的学习童话化,帮助学生了解标调规则;让学生以形象的童话故事作支柱,把冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事。以此降低学习障碍,让学生爱上拼音,爱上语文。


关键词:拼音教学;童话式;学习兴趣


拼音作为识字的工具,是学生学习语文的基础,但是拼音的学习历来是枯燥乏味的,如何让学生能在一个轻松愉快的氛围中学习拼音?于永正老师所说过:“教学时,眼睛不要只盯着‘语文’,还要盯着‘人’,一只眼睛盯着‘语文’,一只眼睛盯着‘人’,这才叫完整的语文教学。”[1]我们的拼音教学该怎样从“人”入手,为学生开启快乐的语文学习之门?笔者试着从学生最感兴趣的童话上思考拼音教学,尝试开展“童话式拼音教学”。


一、通过童话式拼音教学,提高识记拼音字母的能力


人类的大脑分为左脑和右脑,左脑是语言脑,右脑是图像脑。左脑的记忆特点是记得慢、忘得快;右脑的记忆特点是记得快、忘得慢。脑科学研究表明,人的左右脑并非独立运作的,而是同时参与活动,只是参与的方式不同而已:左脑控制与语言、逻辑等相关的活动,右脑控制音乐、空间感知和图像记忆等。[2]汉语拼音字母只是符号,也可以说是简单的、抽象的图像,却表示了相对的读音,学龄儿童如果只是机械地识记拼音字母,会很吃力,而且容易混淆、遗忘。但是,如果我们能合理利用右脑的特点,把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景,促使右脑快速记下拼音字母的形状,再利用左脑控制语言的特点,创设相应的拼音字母发音环境,从而达到音形吻合,快速记忆。例如:在教学识记拼音字母z、c、s时,我们可以为学生创设一个童话情景:一天,小熊老师去上课,他在黑板上写了个2,就带他的小老鼠学生们读“2”.小老鼠们一起读:“吱。”小熊老师又带读:“2。”可是小老鼠们还是读:“吱。”小熊老师带了一遍又一遍,小老鼠们依然读:“2。”小熊老师很失望,觉得自己是世界上最差劲的老师了,他垂头丧气地收拾东西准备回家了,这时,拼音妈妈来了,对小熊老师说:“小熊老师,你别灰心,你把2拉直了教他们读,他们一定可以学会的。”听了拼音妈妈的话,小熊老师把“2”拉直变成了“z”,然后带读:“z。”小老鼠们都一起准确地读:“吱(z)。”小熊老师高兴极了,大声说:“原来我不是最差劲的老师,我已经教会小老鼠读z了!”此后,再出示儿歌:小熊教字,zzz。学生只要看到z,就会联想起这个故事,就能准确读出z。同理,当学生要写z的时候,也能联想起这个故事,想到把2拉直这个有趣的情景,就能准确书写z,从而达到准确识记拼音字母z的目的。


二、通过童话式拼音教学,改变学习标调的形式


《汉语拼音方案》规定:“声调符号标在音节的主要母音上。”主要母音就是主要元音,也就是韵母的韵腹。这对于一年级的学生来说是非常难理解的,教师一般也不向一年级学生讲解标调规则,而是采用直接教授《标调歌》,让学生通过熟记《标调歌》来掌握标调规则。这种方式直接明了,但是会降低学生的学习热情。笔者尝试通过把标调规则的学习童话化:(在学习复韵母ai时老师讲童话故事):在拼音王国,拼音姐妹喜欢两个两个手拉手出去玩。这一天,拼音姑娘a和i又手拉手出门了,可是一到家门口,她们就忍不住叫起来:“啊呀!太阳好大呀!”于是,她们赶紧回到家里找帽子,a戴了一顶帽子,i也戴了一顶帽子,可是当她们一靠近时,“嘭”的一声,两人的帽子撞在一起了,她们还被撞倒在地,a着急地扶起i,她们紧紧地挨在一起互相安慰,(出示:ai)这就读“挨”。a和i一起看着帽子,都不知道该怎么办,这时,拼音妈妈走过来,说:“孩子们,你们挨得这么紧只能戴一顶帽子,就让姐姐戴吧,姐姐还能分妹妹挡呢!”就这样,拼音姐妹出门都知道由姐姐负责戴帽子。讲完故事,教师创设情景出示多组未学过的复韵母(但不出示iu和ui),让学生猜由谁负责戴帽子。接着讲童话故事:有一天,拼音妈妈正在发帽子让拼音姐妹出去玩,突然发现i和u在挤来挤去、推推闪闪,拼音妈妈问:“你们怎么回事?”i委屈地说:“我是姐姐,我要排在前面的。”u也生气地说:“是我先到的,我当然应该排在前面。”拼音妈妈看看i又望望u说:“你们两个忘记妈妈说的姐妹之间要学会谦让吗?以后,你们在一起时,谁站在后面我就把帽子给谁戴!”从此,i和u在一起时,拼音妈妈不再把帽子给姐姐戴,而是看谁在后面就给谁戴。然后出示iu和ui,让学生猜猜声调标给谁?最后出示《标调歌》引导学生背诵。这样让学生在童话的情境中了解标调规则,不但能轻松地记住标调规则,还会对拼音学习充满好奇,大大减轻了刚入学学生的压力。


三、通过童话式拼音教学,促进拼读规则的学习


学龄期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。学生的认知发展这个时期以学习知识为基础而展开,它的主要特征就是思维过程的具体运算性,是从形象思维向逻辑思维的过渡。这个时期孩子的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱,甚至要借助直观来理解抽象概念。[3]汉语拼音的不少拼读规则,就属于抽象概念,这些汉语拼音的一些拼读规则让学生无所适从。比如:j、q、x、y不和u相拼,j、q、x、y和ü相拼时ü上两点要省略,i和an相拼读“烟”等。这些拼读规则没有理由,也不好对孩子讲道理,如果光靠填鸭式的教学,学生记着吃力,忘得也快。但是,如果把这些拼读规则的教学改为童话式教学情景式教学,让学生以形象的童话故事作支柱,学生会是什么反应?师(出示j、q、x、y字母卡):一天,j、q、x、y四位声母宝宝,划着小船到河中间的小岛上去玩,他们玩累了就在小岛上睡起午觉了。谁知,下起了暴雨,不一会儿,河水就漫上来了,还冲走了他们的小船,可j、q、x、y四位宝宝还睡得香甜,一只小乌龟(出示u)看见、了,想叫醒jqxy四位宝宝,就爬过去分别在j、q、x、y四位宝宝的脚上咬了一口,可能是因为太心急,小乌龟u咬得太重了点,j、q、x、y四位宝宝虽然醒了,可是低头一看,哎呀,脚上都流血了,就吓得哇哇大哭。小乌龟u想跟j、q、x、y四位宝宝解释,可这四位宝宝一看小乌龟u要过来就一边哭一边喊:“不要过来,不要过来!”这哭声惊动了水里的小鱼儿ü(出示ü),他游过来,看到这情景,连忙驼起jqxy四位宝宝向河岸游去,等j、q、x、y四位宝宝安全地到了河岸上,小鱼儿ü吐出泡泡帮他们清洗伤口。回到家中,j、q、x、y四位宝宝把在河边的遭遇告诉拼音妈妈,还说再也不跟小乌龟u玩了,要多和小鱼儿ü一起玩。从此以后,j、q、x、y四位宝宝真的不和小乌龟u一起玩了。他们还编了一首儿歌:j、q、x和大y,从不跟u在一起。小ü过来帮帮忙,吐掉泡泡抹抹伤。师(出示音节ju、qu、xu、yu):孩子们,你们看,这四个音节后面的韵母宝宝是谁?(学生基本都能说出是ü)。从学生的反应可以看出:利用这种童话情景式的拼音教学,能使特殊的拼读规则形象化,让冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事,这符合一年级学生的认知规律,降低了学习的难度。


参考文献:


[1]于永正.于永正:我怎样教语文[M].北京:教育科学出版社,2014:54.


[2]陈明月,张维.过目不忘的图像记忆法[M].北京:民主与建设出版社,2018:91.


[3]李丽媛.视觉感知的7个典型能力[J].中国眼镜科技杂志,2015(9).


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