对小学语文教育教学中运用电教媒体的思考

　　摘要：随着新媒体时代的日益发展，我国教育事业不断完善发展，特别是将电教媒体运用于小学语文教育教学过程已经成为时代发展的趋势。而如何有效地利用电教媒体促进小学语文教育教学的发展，提升小学语文教育教学的效率至为关键，本文就电教媒体在小学语文教育教学中的运用谈几点思考。

　　关键词：小学语文电教媒体思考

　　随着新媒体时代的发展，教育事业不断深入和完善，新媒体在融入整个教学领域的时候就第一时间显示出了最为独特的自身条件优势，将电教媒体与小学语文教育教学结合起来已经成为时代发展的趋势。尤其是当它融入到小学语文教育教学过程中以后，不但可以丰富语文教材知识，拓宽语文课堂的知识内容，还可以为学生创设直观的学习环境，活跃课堂氛围。但是，随着电教媒体的广泛运用，不少语文教师过分依赖从而走进了教学误区，影响了教学目标。

　　一、电教媒体在小学语文教育教学中的应用

　　（一）电教媒體——激发学生学习兴趣

　　对于心智尚不成熟的小学生而言，学习的成效与听课时的注意力是否集中息息相关，此外小学生的注意力又是最不稳定、不持久的，小学生的记忆大部分是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。吸引学生的听课注意力，强化学生的记忆力是小学语文的重要任务之一，要解决这一问题的最直接办法，就是激发学生的学习兴趣，利用电教媒体将教学内容以学生感兴趣的形式表现出来，比如利用动漫、儿童剧、图片等，增加学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。如在教学《桂林山水》的时候，可以将大海、西湖和桂林的水进行对比，将泰山、香山和桂林的山进行对比，让学生从直观的图片中找出桂林山水的特点，身临其境地走近桂林山水，并欣赏到桂林山水的独特美。

　　（二）电教媒体——提高学生思维能力

　　语文教学不仅是让学生去掌握知识，更重要的是让学生懂得如何去学习、去思考，授人以鱼不如授人以渔，组织学生进行探究性的学习，让学生从实践组织中掌握学习语文的方法。而小学生正处于思维能力尚未开发的时期，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。利用电教媒体，通过视频、音频、图片等直观具体的表达形式，引导学生发散性思维、创新思维，提高学生的思维能力。如教学《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境非常抽象，要借助电教媒体的手段通过展示各个角度的庐山的图片，让学生充分理解这句诗的意境，从而让学生思考明白“为什么作者会看到不一样的庐山的面貌”这一问题，掌握学习语文的方法，并形成良好的学习习惯。

　　（三）电教媒体——丰富学生情感生活

　　随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。情感是感性转化为理性的桥梁，语文课堂不仅要培养学生理性的思考，同时也要给予学生感性的体验。而对于低年级的小学生来说，现实生活阅历太少，情感体验机会太浅，要体会课文中人物的思想感情是件非常困难的事情，所以让学生在课文学习之余，利用电教媒体教学，催发学生内心的情感，使其情动辞发。如学习《王二小》这篇课文时，老师可以通过一些少儿剧或者动画片的形式，给学生介绍当时的背景，感受当时的那份紧张感，从而让学生感受到王二小那份伟大的爱国精神，引导学生思考“如果这件事情发生在现代，发生在你的身边”你会有怎样的情感反应，从而培养学生热爱祖国的情感，丰富学生的情感生活。

　　二、电教媒体在小学语文教育教学中的思考

　　语文作为一门工具性学科，必须扎根于语言文字的理解和运用，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文文字的自信心，所以在使用电教媒体时必须恰到好处，如果使用不当，不仅起不到提高教学效率的作用，还会对教学活动产生负面的影响，从而事倍功半。

　　（一）过分注重教学形式，忽略了知识的传授

　　现在的小学教师过分依赖于电教媒体的使用，认为只要采用多媒体的教学方式就一定能引起学生的兴趣，从而让学生掌握课本知识。其实这恰恰是一种错误的思想。小学生处于懵懂时期，在接受知识的过程中更看重的是教师与学生之间的对话，教师通过与学生之间最直接的交流与对话，从而让学生在交流的过程中了解学习的效果，并及时做好一些教学目标上的调整，这恰恰又是电教媒体无法取代的。然而现在大多数教师过分注重电教媒体的运用，把本来应该引导学生深入去理解和思考的内容只是通过媒体的形式简单点评。这种现象经常出现在我们的公开课课堂之上，教师几乎不需要讲解什么知识点，只是通过运用新媒体的形式带动整个课堂氛围就已经很成功，从而忽略了“三维目标”的实现。

　　（二）偏爱现代教学手段，冷落了常规教学形式

　　现在很多一线的小学语文教师都呈现出年轻化的趋向，不论是农村的还是城市的语文教师在面对现在新媒体普及的情况下，都偏爱于使用现代新媒体教学的手段，而往往冷落了一些传统的、常规性的教学形式，比如一块板书、一段对话、一张卡片等传统的教学工具往往不受教师所待见。语文是一门工具性学科，对于文字语言的要求非常重视，根据2015年小学语文最新课程标准的要求，语文教师在授课的过程中适当地运用一些传统的教学模式，比如组织学生集体朗读、背诵、写书等等，可能更容易达到教学的预想目标和新课程标准的总目标，同时这也是对一名合格的语文教师的考量标准之一。

　　为了更好地运用电教媒体，需要充分考虑教学的内容和任务，采取相应的教学手段策略，创设良好的教学情境、激发学生的学习兴趣。同时，还需要注意在运用电教媒体的时候考虑教学任务等，坚持实事求是，需要运用电教媒体就运用，不必要运用的时候就不用，寻找最佳作用点，只有这样，才能充分发挥电教媒体在小学语文教学中的作用。

　　参考文献： 

　　[1]刘小华.对小学语文教学中运用电教媒体的思考[J].语文教学研究，2010（12）. 

　　[2]尚丰慧.利用电教媒体提升小学语文教学效率的探讨[J].中国校外教育，2015（11）. 

　　作者简介：毕冬美（1983.12-），女，汉族，湖北黄石，南宁市凤翔路小学，中学二级，本科，研究方向：音乐教育。