小学五年级语文读写结合式教学实践探究

　　【摘要】当前阶段，小学的语文课程教学中普遍存在将阅读与写作练习分割，二者各自为政的问题。为进一步提升学生的读写效率，提升基础教育语文课程的教学效果，本文从实际出发，针对现阶段学生用词不当、素材匮乏、情感空泛等情况，提出了阅读词句积累、加强实际情景的联系、加强口语训练等有效措施，为读写结合模式的探究提供几点参考。

　　【关键词】词句积累；情境创设；口语表达

　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）10-0236-02

　　语文学科作为基础教育阶段的重要组成内容，在提升学生语言表述能力、思维能力、丰富情感世界等方面有着举足轻重的作用。阅读、写作作为语文教学的两项重要内容，有着十分密切的关系，阅读通过吸收、积累文学内容，丰富学生的文学底蕴，而写作则是通过文字叙述将个体的内在情感、思想感悟表达出来。二者既是独立的个体，又互相依存。

　　一、加强小学阶段学生的词句积累，为写作打好基础

　　处于基础教育阶段的学生文章阅读量、单词积累程度普遍不高，因此在小学阶段五年级的作文课上经常会出现学生对作文题目理解偏差、没有写作思路、用词不规范等情况。由于年龄的限制以及词句基础不牢固，使得学生在写作上难以取得满意的学习成果。实践证明，只有坚实的语言积累，才能有效发挥出写作素材、写作立意、文章构思等方面的创作优势，打破学生无从下笔的窘境。语言作为思维的物质载体，是人类进行思维活动、表述内心情感的重要工具。在小学阶段开展写作课程能够帮助学生进行思维能力、语言基础、潜力开发、表述能力等多方面的训练。丰富的词句积累不仅能够为语言表达与写作能力的提升奠定基础，还能增强语文知识储备，提高学生的文学素养。

　　因此，教师可以通过布置阅读任务，增强日常词句的积累：首先，指导学生对阅读过程中发现的名词佳句进行标记与摘抄，并进行分类归纳。如以“描写人物形象、“动作”“描述事件”“描写景物的词句”“议论内容”“优美的古诗句”等作为目录，并反复的阅读、记忆；其次，对阅读文章、课文的表达手法进行简单的讲解，便于学生借鉴。小学阶段的语文教材通常选用文章、节选段落或古诗词等内容，具备一定的代表性。因此教师在进行课文分析时，可以结合作者在选词、造句、修辞等方面的表述特点，在进行详细说明的基础上，鼓励学生进行仿写、造句。以句子形态作为标准可以划分陈述句、疑问句、感叹句、反问句，以修辞手法作为标准可以划分比喻句、排比句、拟人句等，形态多样，其表达出的含义也千差万别。

　　二、通过创设情境加强学生的情感共鸣，提升写作的质量

　　实践证明，阅读是提升学生写作兴趣的重要途径之一。作者通常将自身对于情景、人物、事件的描写与感悟寄托到文章当中，并以文学作品的形式呈现出来。透过引人入胜的文章细节描写、生动鲜明的情景刻画、准确灵动的文字描写、牵动人心的情感表达等，将作者的内心世界展现在学生的眼前，引起学生情感上的共鸣，从而促使学生对阅读、写作等文学活动产生浓厚的兴趣。教師平常在指导学生进行阅读训练时，要善于深度挖掘作者的情感，将其与现实生活联系在一起，创设相关的场景，使学生深入体验文章的创作思路。

　　如，五年级上册的课文《珍珠鸟》的作者将自己日常生活中与珍珠鸟相处的细节生动的描绘了出来。这种贴近生活的情节描写，不仅描绘出了作者与珍珠鸟相处的生活实际场景，具备画面感，还能在一定程度上引发学生的情感共鸣，帮助学生深入体验到人与动物互相信赖的感情。教师通过文章启发学生“在生活实际中，有许多人与动物互相信赖的情况，仔细思考一下，面对信赖自己的动物或者他人，我们应该抱有什么样的心态？”这样不仅能帮助学生深度解读文章内容，捋顺作者的创作思路，还可以在此基础上布置相应的写作任务，加强学生“写”的专项练习。

　　三、注重学生的口语表述，锻炼写作能力

　　叶圣陶先生曾经说过，写文章实质上与说话相同，人用口语进行表述的叫做说话，但用文字进行表述的就叫做写文章。由于小学阶段语文的课堂时间有限，写作任务的布置通常留作家庭作业，创作过程缺乏教师的有效指导，写作思维有时会出现过于混乱的问题。而口语表达作为写作的另一种形式，在一定程度上可以担负写作训练的任务，由于占用的教学时间不长，教师可以为学生提供课堂指导。因为口语表述具有克服写作中语言单调乏味弊病，以及确立观点、理清思路的作用。学生平时发言、讨论，甚至是辩论，把要表达的内容有头有尾、条理清楚地说给老师、同学听，然后大家再做评价。这样，学生语言能力必然获得锻炼与发展。所以，平时要开好口语交际训练课，引领学生提炼观点，力求把话说得明白、条理、连贯和完整，提高表达能力水平，为写好文章奠定能力基础。

　　四、进行语言整合，调整写作策略

　　学生在阅读文本过程中产生了一些写作冲动，但却往往无从下笔。因为要将零碎的语言、感悟有机地组织成一篇主题突出、构思新颖、条理清楚的文章，离不开写作方法。因而语文课程标准第三学段目标提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在阅读教学中，要引导学生对文本中所表达出来的作者观察事物、分析问题、表达思想感情等的方法进行分析、归纳，并设计一些迁移性的写作习题，让学生运用学到的方法，联系自己熟悉的生活和感兴趣的话题，进行写作训练，表达自己内心的独特感受。这是他们作文能力发展的必由之路。当学生从阅读中获得相应的写作方法，并加以借鉴运用后，写作便成了一种乐趣，他们会在借鉴、迁移应用中不断有所综合，有所创造，有所提高。

　　五、结语

　　阅读训练可以帮助学生理解文章中的情感因素，并通过优美词句的积累、文章表述方法的借鉴等形成相关的写作素材，拓宽学生的视野，并为写作创造提供良好的基础。为此，教师应该深化对语文课程的课堂指导，通过布置日常阅读任务、指导学生进行字句摘抄、创设与生活相关的情景、增加口语教学的比重等形式，以阅读促进写作的质量，通过写作加深学生对阅读的情感基础，实现基础教育语文教学的教育目标。

　　作者：赵荣