中年级集中识字教学例谈

识字教学一直是语文教学的重要部分——低年级的重点，中年级的基础，高年级的延伸。随着新课程的推进，识字教学的改革也是层出不穷，识字方法百花齐放。但很多识字方法只是改变了教的形式，还是基于教师的“教”，没有真正从学生“学”的角度促使学生掌握识字方法，更谈不上让学生独立自主识字。

识字教学是小学中年级语文教学的重点之一，既不能如低年级那样白纸化的手把手教，也不能如高年级那样放手地指导教，应该引导学生有方法地学会自主识字。2011年版《语文课程标准》强调：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”为此，教师应根据儿童的学习特点和心理特点，恰当运用多种识字方法，调动学生自主学习的积极性，让学生更多地体验自主交流合作的乐趣，充分感受到自主识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。

如人教版三年级下册第三单元的整体教学目标：（1）通过先学，让学生自主地对本单元的生字进行整体识记，掌握本单元生字的音、形、义。（2）利用小组合作，让学生在学习的过程中学会自主认读生字，共同交流探究和掌握识记生字的方法。学会在课外读物中寻找本单元的生字新词，了解它们重现的新语境，进一步理解本单元生字的音、义，感知如何运用。（3）指导学生在合作中交流识字方法，彼此取长补短，愉快识字，提高识字效率。

二、案例描述

如何进行单元整体识字教学呢？我以人教版三年级下册第三单元为例进行探讨。在课前，我布置学生做好本单元的识字卡，并完成先学小研究。我让学生分别从以下几方面进行先学：第一，常规预习；第二，生字识记；第三，生字巧记；第四，词语运用。

通过以上识记、理解、运用几个环节的学习，学生从基础的字形、字音、字义入手，从课内延伸到课外，从简单的课内阅读拓展到对课外读物的欣赏，就可以掌握课文中的生字词。当学生完成先学小研究后，在课堂上将采用小组合作的形式进行交流汇报。通过小组合作学习，学生能更好地掌握字词，提高学习的效率。

【教学片段】

1.识字游戏环节

师：同学们，今天我们要学习第三单元的课文。通过小研究相信大家对本单元的字词已经有了初步的了解。现在请大家拿出本单元的生字卡片。

（每组准备一套自己制作的生字卡片）

师：我们先来玩“摆长龙”的游戏。

（利用小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，不会的可以请教小组同学。读：在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆放在旁边。考：学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想办法教。收：快速收回字卡，边收边读。）

师：通过大家的努力，生字卡已经全部被小组长收回了，说明大家对于字词的掌握还是挺不错的。下面我们小组再一起来玩“识字大王”的游戏。

（以小组为单位，组长拿出字卡，任意抽出一张字卡放在桌上，其他组员抢读，最先读对的同学就拿着字卡。如此反复直到读完一课的生字后，再各自数一数字卡，谁抢读对的字卡最多，谁就是识字大王。）

师：老师发现在刚才的比赛学习中，有些生字“拦路虎”跳出来，下面我们来玩最后一个“我会编”的游戏，把这些“拦路虎”都消灭了。将难记的字用编字谜、编顺口溜、编故事等形式识记，看谁编得好记得牢。

（游戏的目的是通过小组合作，大家互帮互助，进一步熟悉生字，合作去解决一些难识记的字，老师在巡堂的过程中也要注意观察哪些是学生比较容易读错的字，稍加点拨，为下一步汇报做好准备。）

2.“生字巧记”汇报环节

师：我们请“学霸组”的同学代表上台和其他同学交流“生字巧记”。

（小组代表上台）

生：大家好，我是“学霸组”的代表，我们小组和大家交流“生字巧记”部分。（师用多媒体课件出示本单元的所有生字）我认为“悔”字容易写错。我是这样记住的：心里对每做过的一件错事都感到很难过，所以是竖心旁，与“诲、梅、晦”都要区分开来。谢谢大家！

生：上一位同学说得很好。我也来和大家交流一下容易写错的两个字“窟窿”。它是一个词组，都是穴字头，下面分别是“屈”和“隆”，是形声字，意思是空洞、洞穴。请大家关注文中的这个句子：“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”谢谢大家！

生：我和同学们交流字理识字法。我来说一个 “射”字。请看图， “射”字的甲骨文是一把弓和一支箭叠合起来的，所以射就是射箭的意思。金文再加手，即“寸”字，也还是射箭的意思。身字是由弓形和箭形变来的，引申为放射的意思。以“射”作偏旁的字有：“谢、榭”。形近字有：“躲、躬”。请问大家还有补充吗？

（其他学生补充）

生：我还可以采用找规律的方法来识记生字。如“柴、栋、森”都是和木头有关的，所以都有木字旁，“喘、叼”都是和嘴巴有关的，所以是口字旁。

生：我还可以用猜谜语的方法呢，请你猜一猜这是什么字：一个果子没有穿衣服。（裸）

生：我喜欢用加一加的方法识记一些左右结构的字，如“郁、砍、扩、狼、劝、缠”等。

（师总结，请其他小组代表交流接下来的内容。）

三、案例分析

单边的灌输式教学往往忽略了学生主体的需要，导致字词教学枯燥无味，课堂教学效率偏低。在新课标的理念倡导下，我们应该努力把教师的“教”转为学生的“学”。课堂教学要以学生的活动为主线，注重培养学生自主自立和学会探索的能力，放手让学生去了解和发现汉字的丰富内涵。

1. 自学生字与小组合作探究识字相结合

2011年版《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”识字卡片是当今识字教学中常用的教学工具，和以往的教学材料不同，它突出了“自主性”和“趣味性”，使学生的学习积极性得到很大的提高。我校倡导以学生小组合作、师生有效互动为特征的教学方式，以进一步深化课堂教学改革，改变课堂教学效率不高、学生学习被动的现状，落实“自主、合作、探究”的新课程理念。

识字写字是阅读与写作的基础。结合我校高效课堂的建设，我们思考的不只是简单地让学生识字写字，而是如何借助小组合作的方式，改变以往枯燥乏味的识字教学，让学生在趣味中、在生活中主动地探究学习。学生不仅要学会生字，还要掌握识字写字的方法；不仅自己学会生字，还要帮助自己的同伴学会生字；不仅要培养学生良好的识字写字习惯，还要让学生初步掌握小组探究、合作的学习方式，培养学生合作探究的意识和能力。

2.变单篇课文识字为单元整体识字

在以往的传统教学中，教师习惯于采用单篇课文进行识字教学。这样的操作往往就把生字的学习局限在某一篇课文中，一定程度上妨碍了学生对汉字的纵深化认识，缺少对汉字横向的多维理解。单元整体识字为学生进行主题群文阅读打下了基础，学生在了解认识了字词后，教师可以放手让学生通篇阅读、比较阅读、联系阅读，让学生跳出单篇课文走进整体阅读中，有利于学生的整体输入和整体输出，为进一步拓展学生的阅读面做好充足的准备。

课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本节课我从单元整体识字的“学”与“教”入手，在小组内开展合作教学，指导学生在自主探究中落实基础知识，使不同的学生得到不同层次的提升，学生乐学、好学，长期坚持下去，一定能收到良好的教学效果。

（作者单位：广东广州市增城区荔城街第二小学）