但肯寻诗便有诗——提升学生古诗词“语用”能力探究

为了提升学生古诗词“语用”能力，我进行了如下教学

尝试。

一、现代文教学显诗韵

1. 内容浓缩自由诗

把诗歌改写成一篇记叙文，这是教学诗歌时常用的一种形式。在教现代文时，如果能把文中的句子改成诗的格式，或把课文内容浓缩成一首诗，如此既理解了主要内容，又激发了学生作诗的兴趣。如《乡下人家》一文，我让学生用诗歌的形式来概括文章的主要内容，学生兴致盎然。以下是一位学生的作品。

乡下人家

邬易航

长藤绿叶红青瓜，

雨后春笋鲜艳花，

雄母小鸡是一家，

河水面上嬉戏鸭，

夏夕饭景美如画，

知娘高唱入梦乡，

独特迷人美乡下。

不仅写景类的文章可以运用这种方法，叙事性的文章，由于叙事条理清晰，因此也便于学生按一定的顺序，用诗一般的语言梳理出故事主要情节。如沈石溪的《最后一头战象》，以时间为序，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。这是一篇很长的文章，感知课文大意后，我让学生再次速读课文，将战象最后做的三件事用自由诗的形式表达出来，实现了长文短教。如下：

最后一头战象

抗日象兵勇作战，幸存活。

临终索鞍泪婆娑，众不舍。

归途重回浴血地，忆当初。

自掘坟墓情比钢，终并肩。

这首诗每句的前七个字概括了文章的主要情节，后三个字则抒发了一种独特情感。这种方法不仅让学生强烈地感受到了嘎羧的重情重义，而且提高了阅读理解能力和语言运用能力。

2. 古诗新唱表情感

小学教材中有很多文质兼美的文章，有的题目本身就如一首诗，如《冬阳·童年·骆驼队》《那片绿绿的爬山虎》《触摸春天》《小桥流水人家》等。这类文章我们便可以引用相关的古诗词，或选首合适的套用其格式来个“古诗新唱”。

如执教《小桥流水人家》一文。上课伊始，我便链接马致远的《秋思》，让学生再次感受漂泊天涯的旅人的愁思。这篇课文撷取其中一句作为文题，是否也表达了同样的情感呢？在感知对比冲突中，学生感受到《小桥流水人家》这篇课文表达的是作者对故乡绵绵不绝的思念。那些美好的印象，作者一辈子也不会忘记。那怎样用《秋思》的格式表达这种情感呢？学生跃跃欲试，我让他们套用其格式来表达截然不同的情感。看学生作品：

天净沙· 故乡

潘致远

小溪垂柳漂花，古村旧屋人家。捕鱼捉蟹网虾，上山采茶，梦回儿时故乡。

再者，这么富有诗情画意的题目，那么美好的家乡风景，何不尝试让学生用藏头诗来表达人们恬淡、闲适的生活呢？看学生作品：

小桥·流水·人家

沈璐怡

小溪潺潺绕村庄，

桥下乐乐戏鱼虾，

流泉细细穿石缝，

水波粼粼声悦耳，

人们处处都互助，

家村和和伴美好。

孩子最大的特点就是具有强烈的好奇心，与一般诗相比，藏头诗更具趣味性、娱乐性。孩子们的热情全被激发出来了, 不少孩子一下子就对古诗词充满了兴趣，俨然都成“小诗人”了。

二、链接习作彰显底蕴

1．诗式提纲激兴趣

“诗式提纲”就是提纲用诗的语言来表达，写作文前先作诗，以诗为纲，诗文内容上下呼应。立纲虽有提纲挈领的作用，但我们不难发现，学生写作前喜欢列提纲的几乎没有。但自从列“诗式提纲”以后，我发现学生对这种新颖的形式很感兴趣。

刚开始，为使学生感受“诗式提纲”的妙处，我以老舍的《草原》为例激发兴趣。老舍在内蒙东部采风时，看到了草原的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎后，即兴写下了《陈旗草原二首》，其中第二首是：主人好客手抓羊，乳酒酥油色色香。祝福频频难尽意，举杯切切莫相忘。老翁犹唱当年曲，少女新添时代装。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。老舍先生回去之后，再根据诗歌的内容扩写成文。

2.巧借诗句达己意

经典诗句含有深厚的文化底蕴和情感资源，是一座丰厚多彩的作文素材库。在文章中若能巧妙地点缀一二，给文章的襟边插上一朵充满底蕴的小花，定能激活语言表达，营造出浓厚的文化底蕴。那么，如何巧妙地移植古诗名句入文呢?

如有的同学在《毕业赠言》中也能巧妙地运用诗句，彼此间的深厚情谊跃然纸上：

从素不相识到成为知心朋友，六年来，我俩经历风雨，见证彼此的成长。校园的每个角落都珍藏着我们“桃花潭水深千尺”般的情谊。可惜以后咱俩不上同一所中学，这一别，不知何时“花落又逢君”呀！

还有的学生引用名家名句，将他们诗句中的意象搬过来作为自己作文中的一个部分，对诗句的意境进行了大胆的重组，用自己的语言去演绎诗词的意境，使古诗词更为鲜活生动。如我让学生积累了很多春的诗句，有位学生写了篇《春的感悟》，撷取佳句如下：

春，沁人心脾，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。春，酒里飘香，“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。春，积极向上，“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

这些文字妙引古诗名句，这样的语段让我们联想起诗句原文，带领我们进入似曾相识的诗歌意境，但又能感受到小作者的心声。巧借人言达己意，勾起了读者的联想，大大丰富了语言的意蕴，使文章文采飞扬。

三、社会实践飞扬诗心

绚烂多姿的生活是语文学习的不竭之源。为了使学生的视野不禁锢于教材，定格在课堂，我们应开放学习活动空间，通过古诗词社会实践活动，为学生打开更多认识世界的窗户，建构起良好的语文学习背景，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活。

“中国水蜜桃之乡”和“中国弥勒道场”是奉化的两张城市名片。在学习《轻叩诗歌的大门》这一综合性学习活动时，为宣传家乡的两大特色，我结合旅游文化节推介会，积极开展了古诗词社会实践活动。桃夭小队的同学通过参观、记录、上图书馆、上网查阅等方式，搜集了关于“天下第一桃园”的古诗和对联，并把它们编成了一本小册子，取名为“含笑春风”。

和乐小队的同学们发动全班同学，为宣传弥勒文化写一句广告语，大家学习诗词的格式，写下了不少富有宣传色彩的好句子：

奉城青山绕，雪窦入云霄，

弥勒坐山腰，慈眉展露笑。

山仞百丈，金佛一笑纳四海，

大肚宽肠，施乐人间安天下。

有一位学生别出心裁，为“水蜜桃文化节”设计了这样一句宣传广告：

十里桃花灿若初阳展新颜，万亩琼浆丰如红霞透甘甜。

清代袁枚说得好，“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师”。这个过程是一个自觉推敲、领悟的过程，远比教师喋喋不休的分析有益。古诗词社会实践活动为孩子学习古诗词打开了一个更为开放的视野。在与古诗词、与大自然和社会文化环境的对话过程中，孩子们写出了属于他们自己的精彩，获得的是一份对中国古文化的向往。在广阔的空间里，我们的孩子多了一份语言的醇厚与灵动，多了一份精神的丰裕与深广。我不在乎孩子写得好不好，因为我们的语文教育不是要把学生都培养成诗人。但是我们可以让孩子们爱诗、读诗，让他们从自己的生活中发现诗，感受诗。

（作者单位：浙江宁波市奉化区实验小学）