对小学语文教师教材观的探究
2022-06-08
教材是小学语文教学的主要工具，是学生学习的基础。教师的教材观会直接影响到小学语文教学质量。自新课改之后，小学语文教学中留给教师的开放空间也就越来越多，这在教学过程中多有体现。教师利用教材为学生进行讲解，从而提高学生的语言表达和运用的能力。可是教材的内容基本是不会改变的，如何做到因人而异，根据学生的兴趣和需求安排课程的内容，这就需要教师进行选择性教学，因此教师的教材观对学生的影响十分重要。
一、教师对教材价值的认识存在一定的差别
小学语文教师对教材的认识存在一定的偏差，通过对个人研读、专家讲座、集体研读、本校研修以及远程研修等教材研读活动的开展，根据相应的调查资料显示，采用问卷调查的方式咨询教师最有效的教材研读方式是什么，其中75%的教师表示集体研读是最为有效的研读方式，另外25%的教师表示个人研读是最有效的研读教材方式。在调查的过程中，通过参加专家讲座认识到，在讲座的过程中大部分时间都是专家一个人在讲述，老师只是安静听着，没有思想上的交流，甚至还有一些教师在讲座期间会用手机上网或批改作业。同时，笔者还参与了本校研修和远程研修。这两种研修方式都是在网上进行的，学习的范围较广，内容众多，其中就涉及教材，但是，教师对这方面的讨论大多都是自己发的评论、写的帖子以及研修的时间等，基本上没有表示他们对研究内容的认识。因此，教师们进行教材交流的过程只是在集体研读或个人研读，小学语文教师对教材的研读方式和价值观的认识是还有一定差别的，而教师对教材的研读方式和价值观的不同又会直接影响到教学质量。因此，亟需改善这样的状况。
二、选择教材内容的过程存在失衡现象
目前，在小学语文教学的过程中，教师并没有将所有的教材的内容均匀地传授给学生，大多数都是采用有选择的方式进行讲解，因此，在教材内容的选择中就存在一定的差异。在问卷调查的过程中，对教师如何在教材中选教学的内容，其中65%的教师表示要将教材中的所有内容都努力去讲；24%的教师表示，讲述教材中的内容大部分会根据在考试中的比重而进行讲解；11%的教师表示，在讲课的过程中会选择学生有兴趣的部分进行讲解，没有教师会选择将自己擅长的内容作为重点讲解的部分。
在教材的选择方面，教师可以将学生作为主要因素，尽可能选择符合学生兴趣的部分进行讲解，也可以选择教师所擅长的部分进行讲解，毕竟教材和学生间的重要联系纽带就是教师的讲解，教师擅长的内容在讲解的过程中就能够精彩地展现给学生。在选择教材内容的过程中还应该考虑到科学知识的涵盖，因为小学语文的主要目标就是为了培养学生理解和运用语言的能力，若想提高语文学科知识的学习能力就必须加强语文学科知识的学习，因此，教材内容的选择也可以将学科作为选择方向。在选择教材内容时，是可以完全不用考虑到考试的，不应该走进应试教育的怪圈之中。综上所述，小学语文教师在选择教材内容的过程中存在着一定的差异，有失平衡。
三、教师缺乏对教材进行重组的意识
自新课改之后，新《课程标准》提出：“教材应该具有一定的弹性和开放性，用于教师的选择和开发的空间。”所以，在小学语文的教学过程中，教师就应该始终抱有开放的态度，根据学生的需要和教学的需要对教材的顺序和内容进行适当调整。可是在调查中，通过“如果学生不喜欢教材中的课文，教师会选择怎么做”这一问题的反馈，调查显示：有89%的教师表示不会对教材的内容进行修改，没有教师认为要删掉这些内容，在小学语文的教学过程中，很少有教师会对教材的内容进行改正。通过“在教学的过程中是否会打乱教学顺序”这一问题进行调查，64%的教师在进行教材内容选择的过程中会打乱教材内容的顺序，29%的教师表示很少会打乱教材内容的顺序，没有教师会经常打乱教材内容的顺序，而且有7%的教师表示从来都不会打乱教材的顺序。根据上述调查可以得知，教师很少会改变教材内容的顺序，大多数都是按照教材内容的顺序进行讲解的，缺乏对教材进行重组的意识。
教材在语文教学中的作用不言而喻，但是，通过对小学语文教师的教材观进行调查和研究，可以发现目前我国小学语文教师的教材观还存在着许多不足。有很多教师在教学的过程中并没有将学生作为主体，使教材服务于学生，大多数都是将教材作为主要因素，课程设计只是单纯的对教材的内容进行讲解，没有根据学生的需求进行讲解，教师对教材内容的认识程度也都各不相同，很难充分发挥出教材在小学语文教学中的作用。
（作者单位：江西省鄱阳县鸦鹊湖中心学校）
一、教师对教材价值的认识存在一定的差别
小学语文教师对教材的认识存在一定的偏差，通过对个人研读、专家讲座、集体研读、本校研修以及远程研修等教材研读活动的开展，根据相应的调查资料显示，采用问卷调查的方式咨询教师最有效的教材研读方式是什么，其中75%的教师表示集体研读是最为有效的研读方式，另外25%的教师表示个人研读是最有效的研读教材方式。在调查的过程中，通过参加专家讲座认识到，在讲座的过程中大部分时间都是专家一个人在讲述，老师只是安静听着，没有思想上的交流，甚至还有一些教师在讲座期间会用手机上网或批改作业。同时，笔者还参与了本校研修和远程研修。这两种研修方式都是在网上进行的，学习的范围较广，内容众多，其中就涉及教材，但是，教师对这方面的讨论大多都是自己发的评论、写的帖子以及研修的时间等，基本上没有表示他们对研究内容的认识。因此，教师们进行教材交流的过程只是在集体研读或个人研读，小学语文教师对教材的研读方式和价值观的认识是还有一定差别的，而教师对教材的研读方式和价值观的不同又会直接影响到教学质量。因此，亟需改善这样的状况。
二、选择教材内容的过程存在失衡现象
目前，在小学语文教学的过程中，教师并没有将所有的教材的内容均匀地传授给学生，大多数都是采用有选择的方式进行讲解，因此，在教材内容的选择中就存在一定的差异。在问卷调查的过程中，对教师如何在教材中选教学的内容，其中65%的教师表示要将教材中的所有内容都努力去讲；24%的教师表示，讲述教材中的内容大部分会根据在考试中的比重而进行讲解；11%的教师表示，在讲课的过程中会选择学生有兴趣的部分进行讲解，没有教师会选择将自己擅长的内容作为重点讲解的部分。
在教材的选择方面，教师可以将学生作为主要因素，尽可能选择符合学生兴趣的部分进行讲解，也可以选择教师所擅长的部分进行讲解，毕竟教材和学生间的重要联系纽带就是教师的讲解，教师擅长的内容在讲解的过程中就能够精彩地展现给学生。在选择教材内容的过程中还应该考虑到科学知识的涵盖，因为小学语文的主要目标就是为了培养学生理解和运用语言的能力，若想提高语文学科知识的学习能力就必须加强语文学科知识的学习，因此，教材内容的选择也可以将学科作为选择方向。在选择教材内容时，是可以完全不用考虑到考试的，不应该走进应试教育的怪圈之中。综上所述，小学语文教师在选择教材内容的过程中存在着一定的差异，有失平衡。
三、教师缺乏对教材进行重组的意识
自新课改之后，新《课程标准》提出：“教材应该具有一定的弹性和开放性，用于教师的选择和开发的空间。”所以，在小学语文的教学过程中，教师就应该始终抱有开放的态度，根据学生的需要和教学的需要对教材的顺序和内容进行适当调整。可是在调查中，通过“如果学生不喜欢教材中的课文，教师会选择怎么做”这一问题的反馈，调查显示：有89%的教师表示不会对教材的内容进行修改，没有教师认为要删掉这些内容，在小学语文的教学过程中，很少有教师会对教材的内容进行改正。通过“在教学的过程中是否会打乱教学顺序”这一问题进行调查，64%的教师在进行教材内容选择的过程中会打乱教材内容的顺序，29%的教师表示很少会打乱教材内容的顺序，没有教师会经常打乱教材内容的顺序，而且有7%的教师表示从来都不会打乱教材的顺序。根据上述调查可以得知，教师很少会改变教材内容的顺序，大多数都是按照教材内容的顺序进行讲解的，缺乏对教材进行重组的意识。
教材在语文教学中的作用不言而喻，但是，通过对小学语文教师的教材观进行调查和研究，可以发现目前我国小学语文教师的教材观还存在着许多不足。有很多教师在教学的过程中并没有将学生作为主体，使教材服务于学生，大多数都是将教材作为主要因素，课程设计只是单纯的对教材的内容进行讲解，没有根据学生的需求进行讲解，教师对教材内容的认识程度也都各不相同，很难充分发挥出教材在小学语文教学中的作用。
（作者单位：江西省鄱阳县鸦鹊湖中心学校）