浅谈小学语文教学中的阅读教学
2022-06-08
摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是十分重要的一个环节。在阅读教学中教师要引导学生深入领会文章主旨、体味语言文字的魅力、感受万事万物的变化与发展，在阅读中找到乐趣，以乐促学，提高学生对信息的判断、分析能力，掌握阅读方法与技巧，养成良好的阅读习惯。
关键词：阅读教学；学习兴趣；能力培养
阅读是小学语文的重点，因此阅读教学的过程不得轻视。下面从低年级、高年级两个不同阶段来谈谈我对阅读教学的看法。
一、低年级的阅读教学
（一）激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学旨在激发学生阅读兴趣，引导学生阅读自己喜欢的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，认识课文中常用的标点符号及其作用，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文等。通过开展读书分享会、诗文朗诵会、故事大王等活动来促使学生形成持久的阅读习惯。
（二）推荐健康、有益的课外读物
低年级的阅读教学不必要求学生精读，而要提倡多读。只要读过，就会有自己的想法，不必在乎其是不是准确，我们要鼓励他们敢想、敢说。多读，读什么？除了刚谈到的自己喜欢的童话、寓言等之外，老师还要推荐一些思想健康、趣味性的图书。以《西游记》为例，很多学生小时候就很喜欢看《西游记》的动画片，看的时候经常捧腹大笑，而《西游记》原著以文字的形式又会给他们一种什么感受呢？也有学生觉得看过动画片后看书就没什么用了，这就需要老师去积极引导，改变学生的想法，使其产生对文字的兴趣。这样一来，动画片与图书相辅相成，能帮助学生对人物形象作简单的分析，为以后更深层次的阅读教学做铺垫。
（三）运用多种阅读形式
课堂上，老师可以采取范读、领读、默读、集体读、小组读等多种形式，使学生产生新奇感。首先，可以运用教师范读的方式，帮助学生了解文章内容、情感，之后可以请学生领读或小组读，使学生亲自体会文章情感，以此活跃课堂气氛。
另外，教师范读时可以让学生闭眼，尽情想象，将文章的人物、景象、故事等形成画面，提高学生想象力。
二、高年级的阅读教学
（一）广泛收集阅读相关素材，辅助阅读教学
在教学过程中，老师要为学生提供一个开放的语文学习环境，提高学生主体的参与程度与发散思维能力。我们常说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就是说，阅读会因主体差异而有不一样的思想观点。同样，在小学语文阅读教学中，老师要鼓励学生读出个人观点，但这要建立在对原作者思想感情的把握之上。这就要求我们广泛收集阅读的相关素材，帮助学生了解文章背景，理解作者的思想感情。
阅读教学同样要重视预习，但预习不能局限于课本内或上课前，要让学生自主收集相关的课外资料、故事等。比如在执教《圆明园的毁灭》一文时，上课前，可以让学生大量搜集阅读圆明园的各种资料，例如圆明园经历过怎样的辉煌、圆明园辉煌时期与毁灭之后的图片对比等等，帮助学生体会圆明园毁灭的原因，激发学生对圆明园毁灭的惋惜、悲愤与爱国主义情感。此外，课后让学生写一篇读后感，写出自己内心的感受。就作业反馈来说，学生都写出了“落后就要挨打”的道理，祖国要屹立于世界民族之林，就要不断谋求自身发展。到这里，教学目的就达到了。这样的教学方法，使课内外信息相互贯通、互补，拓宽学生知识面的同时，强化了学生对文章的理解。
另外，教学过程中教师可以采取小组合作的学习形式，鼓励学生表达自己的想法，相互交流，形成完整的观点表述。小组合作学习打破了以往师生间简单的信息交流，可以增强学生的主体意识。再以《圆明园的毁灭》一课为例，授课时教师可以把全班学生分成几个小组，不论是对圆明园的布局，还是对圆明园建筑风格的理解都以小组方式讨论、交流。学生的思维方式与成人思维方式略有不同，他们在交流中可能会产生很多新奇的想法，老师要留给学生思维、表达的空间，教育学生不拘泥于标准答案，大胆想象，努力实现个性化阅读。
（二）灵活掌握和运用阅读方法
阅读是获取间接知识的主要途径。好的阅读方法可以帮助学生迅速掌握文章大意、理解文章重点。比如，在教学《地震中的父与子》和《慈母情深》时，可以教给学生抓细节描写的阅读方法；教学老舍的《猫》时，可以教给学生抓中心句的阅读方法；教学《爬山虎的脚》时，可以教给学生抓重点部分“脚”来理解课文的阅读方法；教学《狼牙山五壮士》时，可以教给学生按事情发展顺序，抓主要故事情节来理解课文的阅读方法；教学《落花生》时，可以抓住重点段来阅读；教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时可教给学生对比的阅读方法；教学《梅花魂》时，可教给学生抓典型事例的阅读方法。
当然，阅读的方法还有很多，我们要善于从实践中总结，并使学生接受它，根据不同的文章结构等来选择相应的阅读方法。
（三）培养学生良好的阅读习惯
好的文学作品是作者基于生活，又高于生活的创作，因此，我们阅读是从他人的视角中去感受生活，同时感悟人生道理进而去指导自己的生活。而大部分学生阅读文章只求了解文章内容，不善于积累与思考，这就等同于吃了却没有消化。老师要引导学生静下心来去阅读，必要的时候在旁边做批注、谈体会，努力参透文章的写作目的和思想感情。
同时，学生要善于动笔。文章中有很多成语、歇后语、优美词句、叙事手法等可供学生积累运用，老师要提醒学生注重积累与背诵，运用到写作中去。
（四）阅读教学和写作的结合
搞好阅读训练，为写作奠定了良好的基础。通过《地震中的父与子》和《慈母情深》的阅读训练，学生掌握了细节描写的基本方法：烘托气氛，描写人物，表达情感。再通过课后的写作训练使学生真正掌握外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等多种方法并熟练运用。《狼牙山五壮士》按照事情发展的顺序展开叙述，学生可以借鉴这种方法进行记事写作。按照这样的方法进行教学，学生的读写能力会有很大提升。
总之，在整个小学语文教学中，阅读教学是重头戏，它关系到小学语文教学效率的高低，广大教育工作者需在具体的教学工作中多探讨、多努力。
参考文献：
江瑞相.浅谈小学语文阅读教学中的探究及反思[J].科学大众：科学教育，2007.
关键词：阅读教学；学习兴趣；能力培养
阅读是小学语文的重点，因此阅读教学的过程不得轻视。下面从低年级、高年级两个不同阶段来谈谈我对阅读教学的看法。
一、低年级的阅读教学
（一）激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学旨在激发学生阅读兴趣，引导学生阅读自己喜欢的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，认识课文中常用的标点符号及其作用，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文等。通过开展读书分享会、诗文朗诵会、故事大王等活动来促使学生形成持久的阅读习惯。
（二）推荐健康、有益的课外读物
低年级的阅读教学不必要求学生精读，而要提倡多读。只要读过，就会有自己的想法，不必在乎其是不是准确，我们要鼓励他们敢想、敢说。多读，读什么？除了刚谈到的自己喜欢的童话、寓言等之外，老师还要推荐一些思想健康、趣味性的图书。以《西游记》为例，很多学生小时候就很喜欢看《西游记》的动画片，看的时候经常捧腹大笑，而《西游记》原著以文字的形式又会给他们一种什么感受呢？也有学生觉得看过动画片后看书就没什么用了，这就需要老师去积极引导，改变学生的想法，使其产生对文字的兴趣。这样一来，动画片与图书相辅相成，能帮助学生对人物形象作简单的分析，为以后更深层次的阅读教学做铺垫。
（三）运用多种阅读形式
课堂上，老师可以采取范读、领读、默读、集体读、小组读等多种形式，使学生产生新奇感。首先，可以运用教师范读的方式，帮助学生了解文章内容、情感，之后可以请学生领读或小组读，使学生亲自体会文章情感，以此活跃课堂气氛。
另外，教师范读时可以让学生闭眼，尽情想象，将文章的人物、景象、故事等形成画面，提高学生想象力。
二、高年级的阅读教学
（一）广泛收集阅读相关素材，辅助阅读教学
在教学过程中，老师要为学生提供一个开放的语文学习环境，提高学生主体的参与程度与发散思维能力。我们常说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就是说，阅读会因主体差异而有不一样的思想观点。同样，在小学语文阅读教学中，老师要鼓励学生读出个人观点，但这要建立在对原作者思想感情的把握之上。这就要求我们广泛收集阅读的相关素材，帮助学生了解文章背景，理解作者的思想感情。
阅读教学同样要重视预习，但预习不能局限于课本内或上课前，要让学生自主收集相关的课外资料、故事等。比如在执教《圆明园的毁灭》一文时，上课前，可以让学生大量搜集阅读圆明园的各种资料，例如圆明园经历过怎样的辉煌、圆明园辉煌时期与毁灭之后的图片对比等等，帮助学生体会圆明园毁灭的原因，激发学生对圆明园毁灭的惋惜、悲愤与爱国主义情感。此外，课后让学生写一篇读后感，写出自己内心的感受。就作业反馈来说，学生都写出了“落后就要挨打”的道理，祖国要屹立于世界民族之林，就要不断谋求自身发展。到这里，教学目的就达到了。这样的教学方法，使课内外信息相互贯通、互补，拓宽学生知识面的同时，强化了学生对文章的理解。
另外，教学过程中教师可以采取小组合作的学习形式，鼓励学生表达自己的想法，相互交流，形成完整的观点表述。小组合作学习打破了以往师生间简单的信息交流，可以增强学生的主体意识。再以《圆明园的毁灭》一课为例，授课时教师可以把全班学生分成几个小组，不论是对圆明园的布局，还是对圆明园建筑风格的理解都以小组方式讨论、交流。学生的思维方式与成人思维方式略有不同，他们在交流中可能会产生很多新奇的想法，老师要留给学生思维、表达的空间，教育学生不拘泥于标准答案，大胆想象，努力实现个性化阅读。
（二）灵活掌握和运用阅读方法
阅读是获取间接知识的主要途径。好的阅读方法可以帮助学生迅速掌握文章大意、理解文章重点。比如，在教学《地震中的父与子》和《慈母情深》时，可以教给学生抓细节描写的阅读方法；教学老舍的《猫》时，可以教给学生抓中心句的阅读方法；教学《爬山虎的脚》时，可以教给学生抓重点部分“脚”来理解课文的阅读方法；教学《狼牙山五壮士》时，可以教给学生按事情发展顺序，抓主要故事情节来理解课文的阅读方法；教学《落花生》时，可以抓住重点段来阅读；教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时可教给学生对比的阅读方法；教学《梅花魂》时，可教给学生抓典型事例的阅读方法。
当然，阅读的方法还有很多，我们要善于从实践中总结，并使学生接受它，根据不同的文章结构等来选择相应的阅读方法。
（三）培养学生良好的阅读习惯
好的文学作品是作者基于生活，又高于生活的创作，因此，我们阅读是从他人的视角中去感受生活，同时感悟人生道理进而去指导自己的生活。而大部分学生阅读文章只求了解文章内容，不善于积累与思考，这就等同于吃了却没有消化。老师要引导学生静下心来去阅读，必要的时候在旁边做批注、谈体会，努力参透文章的写作目的和思想感情。
同时，学生要善于动笔。文章中有很多成语、歇后语、优美词句、叙事手法等可供学生积累运用，老师要提醒学生注重积累与背诵，运用到写作中去。
（四）阅读教学和写作的结合
搞好阅读训练，为写作奠定了良好的基础。通过《地震中的父与子》和《慈母情深》的阅读训练，学生掌握了细节描写的基本方法：烘托气氛，描写人物，表达情感。再通过课后的写作训练使学生真正掌握外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等多种方法并熟练运用。《狼牙山五壮士》按照事情发展的顺序展开叙述，学生可以借鉴这种方法进行记事写作。按照这样的方法进行教学，学生的读写能力会有很大提升。
总之，在整个小学语文教学中，阅读教学是重头戏，它关系到小学语文教学效率的高低，广大教育工作者需在具体的教学工作中多探讨、多努力。
参考文献：
江瑞相.浅谈小学语文阅读教学中的探究及反思[J].科学大众：科学教育，2007.