小学语文课程改革之我见
2022-06-08
对于小学语文课程改革，语文界有许多看法，倡导传统者有之，主张洋为中用有之。虽然我只是众多小学语文教师中的一员，思想的高度，实践的广度都是有限的，但我还是愿意把它们说出来，以求各位同行的赐教。
实施新课程改革已有十几年了，作为一名小学语文教师，我也经历了热切的期待、投入的学习、再到实践中逐步去尝试这一过程。那时候，在很短的时间，新课程的核心理念便如数家珍，所观摩的一节节名家课例，也让自己耳目一新，只是现在想来，等到实际教学的时候，我们的老师（当然也包括我）还是把新课程简单地表现在“小组合作”、“多媒体的运用”等形式方面，课堂教学并没有发生实质的改变……只要是公开课，必定少不得上述两项内容帮着走过场，否则教的人会为自己的落伍而不安，旁观者也会嗤之以鼻。
下面再说一下新课程试行十几年来，我眼中的语文课堂以及我的困惑：
在乡下听课的时候，我们发现，农村的很多中青年教师也在努力地向新课程靠拢。他们因陋就简，自制一些简单的教具，课堂上不再那么冷面，设计也不再那么刻板，课堂气氛有所改变。但我们也常会遇到类似这样的情形：老师一声小组合作，学生“哗”的一下自动分成几个组，然后开始看似很热烈的讨论，老师在讲台上居高临下审视着自己的学生，一待时间到，仍然是极少数学生成为课堂明星，垄断了绝大多数的表现机会，而合作学习的目的“使每个人都感到有平等的机会取得成功”，则无法体现。合作学习的要求之一：以小组成绩为认可或奖励依据的，同样成为空谈。
再说我国小学语文教育界，教学风格更趋多样，各种教学流派争奇斗艳，成为小语界的盛世景观：窦桂梅的主题教学，王崧舟的诗意语文，孙双金的“情智语文”，薛法根的“智慧教学”……真可谓百花齐放，各有创新。
先说小学语文的大姐大——窦桂梅，她一再强调语文课堂的温度、深度、广度，实话说，她真的做到了。看了很多她的课例，她的旁征博引，她的大气灵动，她的激情才情都让人叹为观止，所以我只能仰视，只能欣赏，只能远望……王崧舟，一个高举着诗意语文旗帜的青年教师，我们常陶醉于他教学思路的奇，教学设计的精，教学语言的美，教学手段的丰富，但他的课堂你是模仿不来的，因为他的深厚的文化底蕴成就了他的诗意课堂，机械地模仿只会邯郸学步，贻笑大方。还有被袁瑢老师评价为：“思维广泛、深刻而敏捷，灵活富于创造性”的支玉恒老师，他的许多标志性设计，由于创意独特而一直引领潮流。有人盛赞他的教法达到了“大道无形”的境地，正像他自己所说：“教师上课也应当如修炼得道的武林高手，心中有招而手中无招”，但这样的境界又有几人能够企及？
最后说说于永正老师，他的课堂特别有亲和力，他的语言总特别能触发儿童的思想情趣，滋润儿童的心灵成长。印象最深的是他执教《小豆秧历险记》一课，一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒过后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”可这位学生朗读到这儿，还是精神头挺足的样子，于老师便笑着说：“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒农药的动作。全班学生都被逗乐了，于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真的有点“有气无力”了。像这样对读的引导，一节课上比比皆是，在他的课堂，不多见多媒体的帮衬，没有高深的语言，有的只是老师和学生无阻碍的交流，会心的微笑，以及他对读的全力而又不着痕迹的引导，走进他的课堂，你会体会什么是真正的“以人为本”、“以读为本”，什么是“简简单单教语文，扎扎实实求发展，完完全全为学生”。
还有几个常常困扰我的几个问题：
新课程强调以人为本，这中间就牵扯到教师角色的转变，但转变角色又受到如升学率、大班额等因素的制约，而这些又不是一朝一夕能得到解决的，如何转变？ ?
新课程强调以读为本，所以现在的课堂读书声明显的多起来，但很多老师缺乏读的指导，读的目的不明，读的层次不清，所以即使书读百遍，但读起来没有抑扬顿挫，说感悟仍然不知所云。如何去保证读出实效，真正达到“读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶”目的呢？
新课程强调学习方式的改变，自主、合作、探究的学习方式，的确得到了空前的体现，但合作学习是不是要在每节课都要体现，怎样的合作是有效的？面对仍把小组合作当点缀的老师，如何能使小组合作扎实生动地开展起来？
新课程强调三维目标的落实，要求工具性与人文性的统一，怎样才能实现这样的统一？
从新课程刚开始时的一片喝彩，到如火如荼，再到质疑声渐起，以至于教育名家魏书生在一次报告中直截了当地说：“新课程只不过是把一些传统的理念换上了洋包装”。对这话我并不敢苟同，只是新课程到底给我们带来哪些实实在在的变化，我仍没理出个一二三来。
最后我想说说我理想中的常态课堂：
“实”：实为本：真实、扎实、朴实，每节课都能把目标落到实处，当堂事当堂毕；
“简”：简明、简要、简便：即目标简明、教学方法简便、教师语言简要。
“活”：灵活、活动、活力：教师能灵活处理教材.能根据学生年龄特点，适当创设情境，让学生在活动中学习，能用智慧、情感和学生沟通，使课堂活力四射。
虽然不知道理想的彼岸是什么样的风景，但我相信只要努力，只要坚守，最终会有收获，因为“每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。”?前途是光明的，道路是曲折的，历来如此。
实施新课程改革已有十几年了，作为一名小学语文教师，我也经历了热切的期待、投入的学习、再到实践中逐步去尝试这一过程。那时候，在很短的时间，新课程的核心理念便如数家珍，所观摩的一节节名家课例，也让自己耳目一新，只是现在想来，等到实际教学的时候，我们的老师（当然也包括我）还是把新课程简单地表现在“小组合作”、“多媒体的运用”等形式方面，课堂教学并没有发生实质的改变……只要是公开课，必定少不得上述两项内容帮着走过场，否则教的人会为自己的落伍而不安，旁观者也会嗤之以鼻。
下面再说一下新课程试行十几年来，我眼中的语文课堂以及我的困惑：
在乡下听课的时候，我们发现，农村的很多中青年教师也在努力地向新课程靠拢。他们因陋就简，自制一些简单的教具，课堂上不再那么冷面，设计也不再那么刻板，课堂气氛有所改变。但我们也常会遇到类似这样的情形：老师一声小组合作，学生“哗”的一下自动分成几个组，然后开始看似很热烈的讨论，老师在讲台上居高临下审视着自己的学生，一待时间到，仍然是极少数学生成为课堂明星，垄断了绝大多数的表现机会，而合作学习的目的“使每个人都感到有平等的机会取得成功”，则无法体现。合作学习的要求之一：以小组成绩为认可或奖励依据的，同样成为空谈。
再说我国小学语文教育界，教学风格更趋多样，各种教学流派争奇斗艳，成为小语界的盛世景观：窦桂梅的主题教学，王崧舟的诗意语文，孙双金的“情智语文”，薛法根的“智慧教学”……真可谓百花齐放，各有创新。
先说小学语文的大姐大——窦桂梅，她一再强调语文课堂的温度、深度、广度，实话说，她真的做到了。看了很多她的课例，她的旁征博引，她的大气灵动，她的激情才情都让人叹为观止，所以我只能仰视，只能欣赏，只能远望……王崧舟，一个高举着诗意语文旗帜的青年教师，我们常陶醉于他教学思路的奇，教学设计的精，教学语言的美，教学手段的丰富，但他的课堂你是模仿不来的，因为他的深厚的文化底蕴成就了他的诗意课堂，机械地模仿只会邯郸学步，贻笑大方。还有被袁瑢老师评价为：“思维广泛、深刻而敏捷，灵活富于创造性”的支玉恒老师，他的许多标志性设计，由于创意独特而一直引领潮流。有人盛赞他的教法达到了“大道无形”的境地，正像他自己所说：“教师上课也应当如修炼得道的武林高手，心中有招而手中无招”，但这样的境界又有几人能够企及？
最后说说于永正老师，他的课堂特别有亲和力，他的语言总特别能触发儿童的思想情趣，滋润儿童的心灵成长。印象最深的是他执教《小豆秧历险记》一课，一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒过后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”可这位学生朗读到这儿，还是精神头挺足的样子，于老师便笑着说：“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒农药的动作。全班学生都被逗乐了，于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真的有点“有气无力”了。像这样对读的引导，一节课上比比皆是，在他的课堂，不多见多媒体的帮衬，没有高深的语言，有的只是老师和学生无阻碍的交流，会心的微笑，以及他对读的全力而又不着痕迹的引导，走进他的课堂，你会体会什么是真正的“以人为本”、“以读为本”，什么是“简简单单教语文，扎扎实实求发展，完完全全为学生”。
还有几个常常困扰我的几个问题：
新课程强调以人为本，这中间就牵扯到教师角色的转变，但转变角色又受到如升学率、大班额等因素的制约，而这些又不是一朝一夕能得到解决的，如何转变？ ?
新课程强调以读为本，所以现在的课堂读书声明显的多起来，但很多老师缺乏读的指导，读的目的不明，读的层次不清，所以即使书读百遍，但读起来没有抑扬顿挫，说感悟仍然不知所云。如何去保证读出实效，真正达到“读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶”目的呢？
新课程强调学习方式的改变，自主、合作、探究的学习方式，的确得到了空前的体现，但合作学习是不是要在每节课都要体现，怎样的合作是有效的？面对仍把小组合作当点缀的老师，如何能使小组合作扎实生动地开展起来？
新课程强调三维目标的落实，要求工具性与人文性的统一，怎样才能实现这样的统一？
从新课程刚开始时的一片喝彩，到如火如荼，再到质疑声渐起，以至于教育名家魏书生在一次报告中直截了当地说：“新课程只不过是把一些传统的理念换上了洋包装”。对这话我并不敢苟同，只是新课程到底给我们带来哪些实实在在的变化，我仍没理出个一二三来。
最后我想说说我理想中的常态课堂：
“实”：实为本：真实、扎实、朴实，每节课都能把目标落到实处，当堂事当堂毕；
“简”：简明、简要、简便：即目标简明、教学方法简便、教师语言简要。
“活”：灵活、活动、活力：教师能灵活处理教材.能根据学生年龄特点，适当创设情境，让学生在活动中学习，能用智慧、情感和学生沟通，使课堂活力四射。
虽然不知道理想的彼岸是什么样的风景，但我相信只要努力，只要坚守，最终会有收获，因为“每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。”?前途是光明的，道路是曲折的，历来如此。