以“线”穿珠，任“情”挥洒——以《威尼斯的小艇》为例谈基于散文特征的阅读教学

朱为民 《威尼斯的小艇》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级（下）第七单元的一篇课文。它通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。这是美国作家马克，吐温的篇写景散文。如何基于散文的文体特征，有效落实语用是本文教学的重要课题。

一、散文也有“聚焦”点

【教学实录】片段l

师五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们不太了解的外国风光、异族文化。在德国，我们通过“自己的花是让别人看的”，让我们领略了一种奇丽的景色、一个奇特的民族！今天，我们来到意大利，自由读课文，读准字音，读通课文，说说威尼斯给你留下的印象。（生初读课文，交流）

生：威尼斯很热闹，

生：威尼斯也是静寂的：

生：小艇的样子很可爱。

（出示课文第1自然段）

师：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉——（导读）

生：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：小艇是威尼斯主要的交通工具，人们上班离不开——

生：小艇。

师：上学离不开——

生：小艇。

师：出游离不开——

生：小艇，

师：娱乐也离不开——

生：小艇。

师：小艇与威尼斯人的活动密不可分，可谓“小艇”中有“大文章”，再读课文第2～6自然段，作者围绕小艇写了哪几方面的内容？（生读课文）

著名作家李广田在他的《谈散文》中对散文和小说的区别作了一个很详尽的说明，他谈了四个要点：(1)小说中或有故事，或无故事，但必有中心人物；散文中或有故事，或无故事，却不必一定有中心人物。(2)小说适宜客观的描写，即使是第一人称的小说，那写法也还是比较客观的；散文则适宜作主观的抒写，即使是写客观的事物，也每每带有主观的看法。(3)小说以人物行动为主，其人物的思想、情感、性格等，都是在行动中表现出来的，即使偶然描写一些自然景物，也还是为了表现人物的行动；散文则不必以人物行动为主，只写一个情节，一段心情，一片风景，也可以成为一篇很好的散文。(4)小说须作具体描写，即使是议论、是感想或是一种观念的陈述，也必须纳入具体的描写之中；散文则可以用抽象的言论，如说明一种思想，一种感情，一种论断。

简单地说，散文的唯一内容和对象是作者的感情体验。因此，情感是散文的核心。《威尼斯的小艇》一文中，马克．吐温将他对威尼斯的情感全部寄托在“小艇”这个载体上。基于这样的文体特征，我们在教学时也要把聚焦点落在这个载体上，通过读、悟以及思维的碰撞一步一步走近马克，吐温，感受大师对威尼斯的深情。

二、语用全在“体验”中

【教学实录】片段2

师：读了第2、3自然段，小艇给你留下什么印象？

生：小艇很长，又窄又深。

师：作者在介绍小艇特点的时候反复使用了一种写法，是什么？

生：比喻，

师：作者只用了一种写法，却让我们有很多不同的感受，他是怎么做到的呢？让我们来研究这4处比喻中藏着怎样的秘密。他分别是从什么角度来比喻的？

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟——作者是从长短、宽窄、深浅的角度比喻的

生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月——作者是从“平、翘”的角度比喻的．

生：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇——作者是从“灵活、笨拙”的角度比喻的

生：皮垫子软软的像沙发一般——作者从“软、硬”的角度比喻的

师：作者从各个角度运用比喻，让我们捕捉到了不同的信息，产生了不同的感受，所以威尼斯的小艇才会这么鲜活地出现在我们的眼前，让我们再来读课文，一边读一边想象小艇的形象（练习有感情地朗读课文）

散文和小说一样，也是建立在细节的描写和叙述的基础上，但细节的排列组合方式不同。

有人打了一个形象的比喻说，小说组合细节是“以盘盛珠”，而散文则是“以线穿珠”。小说的“盘”是一个社会的横切面，各种阶层、各种人物、各种关系、各种j中突或隐或显，而细节只能在这样的“盘”中有机地展开。散文的“线”，就是感情体验，或多或少，随手拈来，任情挥洒——不以时间为序，不以地点为限，专以感情体验的表现为准。

因此，体验是散文教学的重要手段。教师围绕着小艇从初步印象到写法领悟再到表现效果，从内容到形式层层推进，但都没有离开体验。通过读、交流、练习感情朗读、边读边想象等形式得意并得“言”。从而既基于文体特征，又有效落实语用。

在欣赏第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”以后，再次聚焦“小艇”。

【教学实录】片段3

师：“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”如果你不知道往哪儿看，就往这儿看！——出示第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”，你有什么问题吗？

生：船夫，你的技术为什么这么好？

师：（学船夫）“其实，我也没什么一秘密在这儿呢”——出示第2自然段“小艇的样子”

师：我们来一次情境对话“采访船夫”，同桌一人演船夫，一人演游客提问，提问要注意角度不要太宽泛（同桌练习后全班展示）

生（游客）：您的小艇为什么能这么快？我的眼睛忙极了。

生（船夫）：因为我的小艇有二三十英尺长，又窄又深，所以行起船来速度特别快让我驾驶碰碰船可开不快一（众笑）

生（游客）：你的小艇拐弯为什么这么灵活，还能作急转弯？

生（船夫）：因为我的小艇两头向上翘起，行动起来轻快灵活，转弯不是问题

师：看来作者表面上是写船夫的驾驶技术好，其实还是在夸小艇啊！可见作者对小艇的喜爱，也是对威尼斯的喜爱啊！

通过上下文联系的情景对话，让学生在语言实践中落实语用。整堂课从“小艇”出发又回到“小艇”，但对话的语境没有离开课文，对话的内容却要前后联系，有针对性、实践性。在这样的语言实践中，让学生既运用了语言，还进一步感受了作者对小艇的喜爱，把握了散文的情感核心。

基于散文的文体特征——以“线”穿珠，任“情”挥洒，小艇的行动就是散文的线索。沿着“小艇”这条线，顺应语用规律，感受情趣，触摸情调，体悟情感是散文教学的要领。聚焦“小艇”让情感、结构、读法形成共振，散文教学就可以渐次展开！

（浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学314502）