教师的冷场与沉默

梁好

一次，一位小学语文特级教师来本地讲学，讲学结束后的互动环节，特级教师向与会的老师提问小学语文教学的基本任务是什么？结果，诺大的会场鸦雀无声，没有一位教师站起来回答问题，活动一时陷入冷场。而教师的沉默，恰恰也成为这位特级教师所要阐述问题的理据，即教师的语言表达能力严重缺失的问题。

语文教学的基本任务是什么？对此，作为一名小学语文教师不可能不知道，即使不能完全准确地回答这个问题，至少能够说出自己的观点，提出基于自己实践探索基础上的自我认知。

也许，对于这些教师而言，他们对于特级教师所提的问题，心里是有底的，他们甚至有着一套成熟的理论，只不过，当着专家以及同行的面，不想勇敢地站起来阐述自己的思想。或许他们对自己过于的不自信，因为，从小学到中学，以至到大学，他们习惯于听从教师的讲授，即使走上讲台，他们也惯常于自己去讲，学生去听。因而，坐在台下，他们本能地将自己定位于“学生”，从而以沉默应对一切。

不是吗？反观我们的课堂，又何尝不是如此呢？特别是小学高年级以后，课堂上很少听到学生发言。教师的一个问题，常常引来沉默与冷场。即使有学生回答，也是干巴巴的几句结论性的答案，教师也常常以对与错简单地予以评价。

培养学生的语文综合素养是语文教学的基本任务，而语言实践活动更应当是语文课程形态的表现形式，学生在语言实践过程中实现语文素养的提升，达成语文课程教学目标。如若学生在语文课堂上得不到充足的语文表达机会，得不到丰富的语言实践锻炼，又如何提高学生的语言表达能力呢？

教师的责任不仅是向学生传授知识，更在于以自身的行为对学生施加无形的影响。教师的语文素养与学生的语文素养有着天然的联系，随便走进一个班级，我们就可以轻而易举地发现，板书优美的教师，学生的整体书写水平都很高：朗读能力强的教师所带的学生，也能够很好的朗读；写作能力强的教师，也会影响带动一部分学生。如此，要让学生敢于表达、善于表达、喜欢表达，教师首先应当做到这 切。反之，一位不善于表达、不肯表达、不愿表达、不会表达的教师，又如何教会学生基本的表达能力与意识呢？

语文课堂中的表达形式是多样的：一是基于课程内容的规范性表达。立足文本，模仿教材的表达形式，促成学生语言运用，将课本的内容，内化吸收，结合学生实际，生成自己的语言认知。一是基于师生主体交流的常态化表达。师生对教学中某一问题的深入讨论，正是这一表达形式。而这样的常态化表达，实质上也是学生语言实践的重要机会。作为课堂教学主导者的教师，要善于将师生交流向深度以及广度上延伸，要善于在课堂对话中形成句群链，引导学生表达的完整性与丰富性，从而促成学生养成良好的表达习惯，培养学生深度表达的能力。

培养学生基本的听、说、读、写等方面的语文素养，应当是小学语文教师的专业职责所在，要培养学生这方面的基本素养，语文教师自身必须具备这些素质。以语言表达为途径与手段实施课堂教学的语文教师，更应当具有高超的语言表达能力，包括表达兴趣、表达意识、表达习惯以及表达能力，如此，才能让自己的课堂对话充满活力，才能以自己的表达欲望引发学生的表达欲望，以自己的表达能力提升学生的表达能力，从而实现学生语文素养的全面提升。这需要每一位语文教师潜心修炼，努力实践，认真学习。

（安徽省宿州市埇桥区教育体育局教研室234000）