学习间接描写——五年级《我的儿子皮卡——尖叫》读写一体课教学设计

杨霞

【教学目标】

1．以《我的儿子皮卡——尖叫》一书为载体，由表及里，激发学生阅读和写作的兴趣。

2．学习猜读、想象、对比等读书方法，感受阅读的乐趣。

3．模仿文本的写法，学习间接描写，学习通过动作、神态的描写以及运用修辞手法把文章写具体。

【教学过程】

一、由词到句，轻松导人

1．看老师写字“叫”，组个词。如：哭叫、喊叫、尖叫……

2．今天老师给大家介绍的这位小朋友，他的名字叫皮卡，皮卡的尖叫可是相当厉害了，你看——

出示句子：

皮卡尖叫一声，一树的鸟会飞得干干净净，甚至还会震荡下无数的落叶。

皮卡尖叫一声，一塘浮到水面上呼吸早晨空气的鱼，会一忽闪全都沉入塘底，只见水面上有无数小漩涡

皮卡尖叫一声，正在觅(mi)食的鸡会咕咕咕地拍着翅膀，不是飞进草丛，就是飞到草垛、墙头，甚至是屋脊(jT)上。

3．自己读读，看看皮卡的尖叫有多厉害？

4．总结：作者通过鸟、鱼、鸡的反应写出了皮卡尖叫的厉害，这种写法叫间接描写。（板书：间接描写）

5．猜猜，还有谁也被吓到了？你也能像这样来写一句吗？

皮卡尖叫一声，________。

6．交流评议。 （设计意图：这个环节通过读一组句子，发现作者通过描写乌、鱼、鸡的反应来突显皮卡尖叫的厉害，总结出间接描写的方法，并尝试用间接描写来写一句话由字到词，由词到句，层层递进，学生在不知不觉中轻松愉悦地完成了阅读和练笔）

二、由句扩段，具体生动

1．皮卡的尖叫不止惊动了鸟、鱼、鸡呢，看看他还惊动了谁？出示句段：

他张大嘴巴，捏起嗓门，冲着一河正在觅食的鸭子，长长地、长长地尖叫一声

顿时河面大乱，

受惊的鸭子，呱呱呱地叫作一团，纷纷扇动翅膀，不要命地四下逃窜，那样子，仿佛突然有一群黄鼠狼席卷了过来：

有几只鸭子，居然吓得飞到了空中。

第二天，一些孩子在岸边的芦苇丛里找出了十几只鸭蛋，有一个孩子跳到河里摸，又摸了好几只一

2．自读，指名读。说说皮卡这次的尖叫怎么样？你从哪里觉得厉害7和刚才写尖叫的句子比较一下，有什么不同？（板书：动作修辞）

3．我们再回到第一次出现的三个句子这儿，你能加上动作描写，用上修辞方法，把这几句话写得更具体吗？选择其中的一句写一写，也可以选你刚才自己写的那句。

4．学生汇报交流。

5．小结同学们写得真好『原来加了动作、用了修辞，可以使间接描写更具体生动。

（设计意图：第二次出示的文本通过动作描写、运用修辞等方法，把一次尖叫写得更具体生动，这个板块的读写结合点就是要孩子们通过读发现如何把间接描写写得更具体、生动，并把总结出的写法应用到自己的写作当中去）

_三、由段谋篇，突破创新

1．你觉得皮卡还会在什么时候尖叫？

2．出示片段，师生合作读，师读第一句，学生接读。

皮卡尖叫有各种各样的理由：

高兴了，尖叫；

愤怒了，尖叫：

兴奋了，尖叫；

害怕了，尖叫：

伤心了，尖叫：

别人不注意他了，尖叫……

有时，也不需要什么理由，他想尖叫了，就尖叫。

3．皮卡尖叫有各种各样的理由，我们来看下面这一小篇，读一读，皮卡为什么尖叫．尖叫后又产生了怎么样的效应呢？出示片段：

第二出小戏的效果更好于第一出小戏演到高潮时，台下笑声一阵高过一阵。

皮卡也咯咯咯跟着笑，但笑着笑着，凝住了神，转而立直了身子，张大了嘴巴，冲着正演得出神的一台演员，嗓门一捏，于一片笑浪声中陡然响起一声尖叫！

坐在皮卡周围的孩子，耳膜生痛，都“啊”地叫了一声，随即用双手捂住两只耳朵？

正演着戏的一台演员，一下怔住了，一个个都傻呆呆地站在舞台上，像一根根木头。

台下，所有的脑袋，都像向日葵一般转向皮卡。

爷爷一脸尴尬。

三姑一手捂住还要继续尖叫下去的皮卡，一手抱了他赶紧往家走。

皮卡在三姑的怀中竭力挣扎着。

刚走出操场，三姑一松手，皮卡又是一声尖叫。

三姑只好再度用手捂住他的嘴巴一

操场上大乱，所有的人都在大笑一

台上，一台演员僵在了那里

台下，爷爷僵在了那里

4．学生阅读，引发讨论。

皮卡为什么尖叫？（高兴）惊动了哪些人？（孩子们、演员们、其他人、爷爷、三姑）这一片段的间接描写是通过什么写具体的？（板书：神态）这段文字在编排上有什么特点？（板书：短句分行成段）这样写有什么好处呢？（突出了皮卡尖叫的可怕，渲染了全场紧张的气氛）

5．第三次练笔。

皮卡尖叫有各种各样的理由，比如，他为什么愤怒，愤怒了，他怎么尖叫的，尖叫后产生了怎样的效应？他为什么兴奋，兴奋了，他怎么尖叫的，尖叫后又产生了怎样的效应？害怕了，伤心了，生气了……他又是怎样尖叫的，仿照短句分行成段的形式，用间接描写的方法再写一段话。

6．学生汇报，交流评价。

（设计意图：继续呈现一个更加具体的间接描写的片段，引导学生在读的过程中，发现除了动作描写和修辞运用能使间接描写更具体，还可以抓住神态的描写，并且感悟到短句分行成段的排列方式的作用最后再让学生动手模仿写一写，真正做到读与写的相辅相成。）

四、推荐阅读

1．推荐阅读。围绕皮卡的尖叫还有很多有趣的故事呢，他们都藏在这本书里，《我的儿子皮卡——尖叫》。如果你喜欢，赶紧去找来看看吧！

2．介绍作者。这本书的作者是大家非常熟悉的曹文轩老师，他写了很多给孩子们读的书。比如《草房子》《红瓦》等等o我的儿子皮卡》是中国首部少年成长系列小说，共八册，分别是《尖叫》《淘金兄弟》《再见，钢琴》《仰望天空的猫》《尿王》《影子与灰狗》《矮鬼》《背叛的门牙》。这是一套非常有意思的小说，非常值得我们品读哦！

（设计意图：以点带面，抛砖引玉，激起学生的阅读兴趣，促使学生在课后继续深入阅读，以期能实现读写互助的理想阅读状态）

【教学反思】

本课设计始终围绕“以读带写，以写带读”，以学生的读写来代替教师的说教，将课堂还于学生，将读写一体落到实处。

一、从“读”看课

本节课从“叫”字入手，让学生自由给“叫”找朋友，瞬间激发了学生浓厚的学习兴趣，将课堂引入了学生自主的轻松氛围中。接着由“叫”字扩展到词语“尖叫”，进而引申到和“尖叫”有关的句子、段落，让学生在不断地朗读中感悟“尖叫”，体会“尖叫”，并从中领悟相关的写作方法。教师在课堂中始终是个启发者，在引导学生读写的过程中，巧妙把握时机，将课堂进程有机推进到“推荐阅读”环节，从而达到了导读的目标。

二、从“写”看课

本节课学生一共进行了三次写作练习。第一次是学习用间接描写来体现皮卡尖叫的厉害，用时2分钟，评价的重点在于间接描写的运用。第二次是仿写一个段落，运用适当的修辞手法写出皮卡是怎样尖叫的，用时6分钟，评价的重点是有无用上比喻、拟人等修辞手法，通过动作描写生动形象地突出皮卡是怎样尖叫的。第三次是以段谋篇，写一个完整的皮卡尖叫理由的篇章，用时10分钟，评价的重点是神态描写和短句分行成段的运用。这三次“写”是层层递进的，从句到段再到篇，从学习间接描写到运用修辞手法，再到短句分行成段的使用，由易到难，逐渐提高要求，在不知不觉中渗透了写作方法的指导。

三、从“读写^{本”看课

整个教学过程读中有写，写中有读，读和写不是相互孤立的。教师合理安排了一节课的时间，学生花在写作上的时间差不多有半节课，加上学生的朗读时间，在整节课中，学生占据主体地位，课堂充分还给学生。学生在读读写写、写写读读中有效提升了自己的朗读和习作水平。

（浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学七里校区324000）