情境教学法在小学语文课堂教学中的应用

齐　瑛

（咸阳师范学院附属中学，陕西 咸阳 712000）

【摘　要】情境教学法以尽量多样化的手段将学生带入与课程相关的情景之中，引起学生的情感体验，帮助学生理解文章意境，调动学生兴趣，提高学习效率。实践证明，这是一种行之有效的教学方法。笔者根据多年的教学经验，总结了几点在实际中经常运用的情景教学的方法，旨在为一线教学提高借鉴。

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关键词 小学语文；情景教学；认知规律

新《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。同时，《新课程标准》提出以学生为主体，以学生为本的的要求。以上两点结合起来，现代语文教学就有了新方向，新目标，新方法。教师应该通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生学习的兴趣和热情。情境教学法的运用正是现代小学语文教学实现以上目标和任务的有效途径。

1　情境教学法的内涵与意义

1.1　情境教学法的内涵

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法由英国应用语言学家在二十世纪30年代到60年代发展形成，其核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中的，这有助于激发孩子的学习兴趣，帮助孩子理解学习内容，并且这种种作用都是在潜移默化中实现的。

1.2　情境教学法对小学语文教学的意义

在情境教学中，教师大多运用生动的语言和肢体动作，借助音乐、视频、美术等艺术的感染力，将具体的教学内容情境简化为形象鲜明的模拟图画， 使学生如闻其人， 如临其境，形象逼真，富有真实性。或通过模拟当时的情景，使学生如身临其境。或通过语言描绘、实物演绎、角色扮演等方法，帮助学生对学习内容形成整体性把握。总体来看，实施情境教学，有以下两个方面的意义。

1.2.1　小学生情感培养的需要

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。研究表明，健康积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，对认知活动有增力效能，情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践表明，欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

1.2.2　小学生认知规律的体现

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了学生认识规律的一个重要方面，即直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

2　情境教学的实施途径

2.1　分角色表演

分角色表演有两种情况，一是分角色朗读，一是扮演角色。扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。分角色朗读在语文教学中是最常见也是最简单的的一种阅读方法，通过分担不同角色，在语言上使角色特点更加鲜明。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，可以让学生分角色有感情地朗读课文，将学生带进童话故事情节，激发学生的情感，调动学生的积极性。在充分熟悉课文后，还可以将这个小故事编排成话剧，进行实际的表演，这样更强化了故事情节，使故事中蕴含的道理更加凸显。表演中，学生应充分的使自己投入角色中，必要时可以对故事做适当改变或扩展，使角色的心理活动充分展现出来。

2.2　实物演示

实物演示即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。俗话说：“百闻不如一见。”运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生或抽象的，如果用实物来展示，往往能达到事半功倍的效果。因为实物更形象直观，符合小学生的认知规律。实物演示可以帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念。如教学“藕断丝连”一词时，请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的实际意义，再理解比喻意义自然也就容易多了。运用实物演示情境，既能增强学习兴趣，产生愉快，直观情境，也能帮助学生明白事理，达到“教学共鸣”。

2.3　创设背景音乐

音乐语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的情感体验，往往使人心驰神往。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选择的乐曲与教材在意境上要对应、协调。如在学习《燕子》一课时，教师可以播放儿歌《春天多美好》：“小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。”或者选择儿歌《小燕子》，让学生伴随着音乐的抑扬顿挫感受燕子飞回，春天降临，万物苏醒的快乐。音乐能快速地吸引学生的注意力，形象生动、富有感情的音乐能瞬间让人身临其境，如闻其声，如见其人。在小学语文教学中适当的选择音乐来配合教学，不仅可以促进学生的认知能力，提高学习效率，同时还有效的培养了学生的音乐素养和审美情趣。如学习《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，通过音乐从情感上引起学生的共鸣，之后可以让学生谈谈掌声想起来时心情。音乐既缓和了紧张的课堂气氛，使学生的注意力高度集中，又有利于学生情感的培养。

2.4　图画展现

图画展示是形象教学的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。方式很多，如课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。直观的图画迎合了小学生的兴趣和需要，极好地帮助了小学生理解所学内容，体验作者体会。如学习古诗《望庐山瀑布》，在教学之前，教师可以找到庐山的挂图或者是视频录像，从陡峭山崖上倾泻而下的水，远远望过去就像白布，通过欣赏挂画，学生可以借助自己欣赏画时的感受想象诗人来到庐山，被瀑布的壮美所吸引，内心惊喜不已的心理。文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”效果。如学习《要下雨了》，结合教学过程，运用剪贴画，创设“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。角色随着情境一个接一个出现，从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，很容易把学生带入教材所描绘的情境之中。

将情境教学融入小学语文课堂学习中，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高学习效率，同时，开拓了教师教学思路，启发了学生学习方法。要使情境教学法在教学实践中恰当的得以运用，就要求教师必须具备一定的教学经验，善于思考，善于发现，全面了解学生动态，结合实践，选择学生喜爱的、和课程相匹配的方法进行教学。在运用情境教学法进行教学时，可能会出现教学资源短缺的现象，教师应该利用一切可利用的资源自行创造，或者发动学生共同完成。情境教学法究竟怎样更好的为小学语文教学服务，需要一线教师在实践中不断的探索，积极的思考。

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参考文献

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［责任编辑：汤静］