对提升高年级语文阅读教学成效的分析

文/王美娟

在小学高年级语文教学中，学生阅读能力不足导致教学成效低下是普遍存在的难题，广大语文教师在教学活动中应当强化对这一方面的研究，对引发高年级阅读教学难的因素进行全面分析，并提出相对应的解决措施，以提升阅读教学的实际成效，促进学生语文综合素养的提升。笔者多年从事高年级语文教学，针对阅读教学方面的困境进行了分析研究，并开展了积极尝试，本文将做简要论述。

一、当前高年级阅读教学主要困境

阅读教学难是普遍存在的现象，造成这一现状的原因主要和学生日常文学积累不足以及阅读分析感悟能力不足等方面有关。

1.学生阅读积累不足，理解分析能力受限。对于相当比例的高年级学生而言，他们在日常学习与生活中所接触到的课外文学作品较少，尤其是在许多家长急功近利的思想引导下，学生课余时间被大量的习题所占据，以及各种培训班所挤占，学生没有多余的时间可用于日常阅读活动，在校期间也没有专门的阅读教学时间，因此导致学生课外阅读量明显不足。缺乏生活的文学底蕴，导致学生在阅读分析的过程中无法达到厚积薄发的效果，理解分析能力的培养受到限制。

2.学生分析水平不足，无法深刻感悟教材。许多学生在对文章进行阅读理解时，没有能够从整体上去感悟文章的意境、主题、思想，然后逐层深入地分析文章的写作特色、结构特点、选材安排，而是按照文章的知识点考核要求，进行文章的大卸八块分段式研究，将一篇优美的文章阅读理解，变成了机械的知识点记忆，这样的教学模式无法让学生用心去感悟教材，真正走进文学作品之中。

3.学生迁移能力不足，未能有效促进写作。对于许多高年级学生而言，在阅读学习中没有能够强化对范文写作技巧、写作特色的分析研究，对于文章中所蕴含的写作技法，没有进行深入分析、深刻感悟，并有效迁移为自身的写作能力，导致阅读教学与作文教学出现两张皮现象，这样的状况也成为了制约阅读教学成效提升和打造立体语文教学模式的重要障碍。

4.学生情感领悟不足，深度理解水平有限。许多高年级学生在阅读分析过程中，往往过于注重基础知识和相关知识点的分析，而对其中蕴含的思想和情感领悟不够深刻，一方面没有能够抓住重点语句、重点字词进行深刻领悟，另一方面也与缺乏心灵感悟的情境有关，学生仅仅依靠教师的口头讲解或是字词描述，无法产生强烈的情感体验，也是导致阅读教学成效不高的重要原因。

二、有效突破当前高年级阅读教学困境的思考

针对当前高年级语文教学所面临的困境，广大教师应当深刻分析，对其成因做到全面了解，并制定具有针对指向的教学措施，为学生阅读能力提升打下良好的基础，促进高年级语文阅读教学的深入开展。

1.增加课外阅读积累，提高学生文学感悟能力。书读百遍，其义自见。在大量的阅读中，学生能够从中积淀文学的底蕴，汲取作品的精华，这对于提高学生文学作品阅读的感悟能力，具有积极的奠基意义。笔者在教学活动中对学生提出了明确的阅读要求，高年级学生每学期课外阅读量不得少于五十万字，并指导学生拟定阅读计划，将阅读量均衡地分布到每个月、每个周，既灵活安排，同时有序推进，将阅读教学活动与课外自主阅读紧密结合起来。为了保证学生阅读的质量，笔者向学生重点推进了216本适合青少年阅读的优秀作品，鼓励学生在条件许可的情况下优先阅读这些文章，同时也要广泛涉猎适宜青少年阅读的刊物。通过这样的阅读要求，学生能够充分重视课外阅读活动，同时提高了阅读作品的质量与层次，对于增强学生阅读感悟能力具有较大的帮助。

2.注重课内启发引导，提高学生思维探究能力。高年级语文阅读教学中，教师要善于启发引导学生，拓展思维、开动脑筋，让自己的思想始终处于活跃状态，积极和教师开展互动，和同学开展合作，以问题为抓手，深入分析文章内容，感悟文章特色，了解文章结构，从整体上宏观把握整篇文章的特点，同时也从细节上分析文章的成功之处。为了实现这样的目标，笔者要求学生建立多个学习合作小组，在阅读教学过程中向学生出示一组前后连贯、逐层深入的思考题，让学生在小组里面开展分析研究。有了这样的一组思考题作为线索，学生的分析研究学习具有更强的针对性，能够紧扣阅读教学的重点、难点、要点进行讨论研究，学生的思维探究能力在这样的模式学习中得到了充分发挥，也有助于培养学生的合作意识。

3.强化写作技巧指点，提高学生学以致用能力。提高高年级语文阅读教学成效的一个重要环节，就是要引导学生将阅读学习中所掌握的技巧技法，迁移到作文写作之中，实现两者之间的融会贯通、学以致用。为了实现这样的目标，笔者在阅读分析的过程中，引导学生有意识地去感悟文章选题立意的新颖，间架结构的合理，修辞手法的运用等，并要求学生自己尝试说一说，对这一篇文章进行简要的分析，尤其是抓住其写作特色。通过这样的方式让学生在阅读分析理解的过程中，有效提炼掌握文章的写作技巧，并内化迁移为自己的写作能力。条件许可的情况下，教师还可以安排同类型文章的仿写训练，进一步巩固学生的习作技巧掌握水平。

4.创设身临其境的氛围，提高学生情感共鸣能力。教师在语文阅读教学中，要想方设法创造身临其境的氛围，让学生的心灵受到震撼，思想得到启迪，心灵进入到文章中去和作者同呼吸、共脉搏。教师可以播放与教学内容相关的典型场景增强学生的情感体验，也可以在蕴含情感较为浓厚的章节教学中，运用背景音乐烘托、配乐诗朗诵等方式，增强学生内心积极的情感体验，从而让学生的思想受到教育，情感产生共鸣，提升了阅读教学的渗透力。

综上所述，在高年级语文阅读教学中，广大教师要正确面对存在的阅读教学难问题，以针对性措施进行有效化解，促进学生阅读理解与写作能力的全面提升。

（作者单位：江苏省丰县王沟希望小学）