小学语文课堂中艺术提问的有效性

文/代阳升

【摘 要】课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

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关键词 艺术提问；小学语文；提高教学效率

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。因此，作为一名语文老师我们更要注重课堂教学提问的艺术性，就这点我谈谈我的做法。

一、全面了解学生的情况，课堂提问面向每一个学生。

新课标提出：“学生是课堂的主体。”教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。在课堂提问中，教师应该全面掌握所有学生的情况，有针对性地提出问题，而不是只对部分学习成绩比较优异、有回答能力的学生进行提问，那将会使部分基础比较薄弱、思维比较慢的学生的学习成绩更加落后。因此，在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。同时教师在课堂中也应重视学生提出的问题，学生提出的问题如果不难，可以让学生来进行解答。另外学生作为课堂的主体，教师提问也应注重体现对学生合作和学会分享的意识的培养。

二、课堂提问要有目的性，注意难易适度。

每堂语文课都要有一个重要的教学环节，那就是明确的教学目标，课文中的每个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。如，师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？这一事例让听者一头雾水，不知道老师要干什么。又如，师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教学。这一事例教师提问的目的是明确了，但想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。

课堂上提问的问题太简单了，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。

三、提问的问题要新颖，增强趣味，活跃学生的思维。

课堂提问要高明，要富有情趣、意味和引发学生的兴趣，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。

四、教师有效地提问，并给学生充足的思考时间，学会倾听。

提问的问题要保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。小学生的思维发展需要一个过程，而且他们的心理特点决定了他们会比较害羞和胆怯，这样会对他们的思维造成一定程度的阻碍。因此教师在提问之后，应当给学生留出足够的时间进行思考，再请同学举手回答。这不仅大大的提高了思维的有效性，同时也有可能给教师带来意想不到的收获。

总之，语文教学过程中，教师正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。因此，我们作为教师，我们要做个有心人，全面了解学生；有目的的提问，浅中见深；问题新颖，增强趣味；给学生足够的时间，认真倾听。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。

（作者单位：福建省惠安县城南实验小学）

文/戴 娅

绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。当2000年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。经过十几年的探索，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

《语文课程标准》目标指出,小学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说,阅读长篇的文字,理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此,图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的。

作为一名小学语文教师，一直以来我都大力推广课外阅读，通过各种方式激励学生大量阅读。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会探索。我也在教学中不断地思考它在小学低年段中的运用的策略

一、入情入境——你是故事的放映员

日本学者松居直先生说过“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”　

绘本能激起孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。再加上教师入情入境的朗读，让学生的脑海中浮现出一幅幅精彩的画面，这样更能激起学生的阅读兴趣。

在《七颗钻石》的教学中，我通过一张张精美的图片向学生讲述了一个善良可爱的女孩为自己的妈妈找水，在她不断付出自己爱心的同时，七颗钻石从水罐中蹦出的故事。孩子们听了老师的朗读，不但入情入境，还画出了绘本中没有出现的图片。

二、大胆猜想——为每个孩子插上想象的翅膀

猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最合适的方法。

比如《小偷罢工》是个有趣和富有想象力的寓言故事，一开始小偷的罢工给城里人们的生活带来了便利，但是后来一系列的变化让市民和政府陷入了困境，政府要求小偷复工，小偷则乘机漫天要价，提出一些无理条件，正当谈判陷入僵局，一个小女孩却出主意解决了问题“赶”走了小偷，小城又恢复了正常生活。

我在教学环节的设计时，以学生的猜想为突破点，跟从他们的猜想慢慢展开故事，“小偷停工了，会让哪些人失业呢？”“如何做一个最厉害的小偷呢？”……在学生畅快地描述想象中的故事情节之后，再对照绘本中讲述的故事情节，往往让孩子们更加忍俊不禁……

当然“猜读”不仅仅局限于故事情节的发展，也可以从赏读封面开始，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩；有时，教师可以引读绘本前面的内容，让孩子们尽情猜测后面的故事情节；有时，读到绘本的留白之处，可以让他们猜一猜故事的弦外之音……

三、开心一笑——有意思比有意义更为重要

法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准中有一条“可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。”当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

综观我们的语文教材，人文性极强已成为一个不争的事实，为何本该轻松自在、畅快淋漓些的课外阅读活动课也非得贴上“哲理”这张标签呢。以“爱”为主题的绘本是可以成为孩子们心爱的读物，可也不必带着“主题教育”的使命来选择导读内容吧。我认为，择书时，老师们应多考虑的是──孩子们是不是对这本书感兴趣？而非──这本书是不是能给孩子们一定的教育？

如：在《七颗钻石》的阅读中，能让学生打开画板；在《小偷罢工》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑；在《小鸭子找妈妈》的阅读中，能让学生分角色扮演人物……

绘本是属于孩子的一种美的艺术，它能给予孩子们心灵成长的多重享受。绘本的存在意义，不是为了教育孩子应当怎样不应当怎样，它只是一把开门的钥匙，门后的世界是有待孩子们自己去探索的，这样更能让学生产生阅读的兴趣。

绘本世界缤纷无限，它以独有的精妙的语言和明快的画面，营造出了一片新的教学氛围。它给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。给予老师的是不断的探索和自我的审视，我还年轻，在绘本教学的道路上思考的还不够全面，正像一匹小马——踩石过河，深浅不知。

（作者单位：江苏省常州市新北区百丈中心小学）