浅谈小学语文教学中的有效互动

文/李 跃

【摘 要】在新一轮课改的大潮中，每位教师都在进行着自己的教学探索，这些探索尽管方式不一，但最终目的都是为了提高课堂教学效率。而要提高课堂效率，光靠老师单方面的努力是远远不够的，有效地发挥学生的能动性更是一个关键的因素。换言之，教学中少不了师生之间、生生之间的有效互动。

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关键词 语文教学；有效课堂；互动艺术

在新课改进一步推进的今天, 有效课堂教学越来越受到大家的关注。所谓有效，应该是在经过一段时间的教学后，学生学业有所提高，老师专业有所成长。诚然，要想使我们的课堂做到有效，方法有很多，但我认为更应该在课堂的互动上下功夫，即采用互动式教学法。

所谓互动式教学，是指师生在“教”与“学”的过程中，敞开心扉地进行交流、研讨，双方在平等地位的基础上彼此交换意见和看法，并通过理性分析甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。

下面我就语文课堂如何用好互动式教学法谈谈自己的看法。

首先，课前引导工作要到位。要想充分有效地利用好课堂互动时间，必须做到功夫在课前，引导学生做好预习，如此一来，才可能在课堂上有效地生成结论，换句话说，课前预习是为了高效地利用互动时间。例如我在教人教版四年级上册第五单元习作一课时，为了达到更好的教学效果，在课前布置学生做好以下工作：１.搜集有关中国名胜古迹的资料２.把你最感兴趣资料内容画下来３.让孩子们结合自己的旅游经历回忆导游的话。学生课前预习好了以上内容，上课的效率自然就得到了较大的提高。

其次，课堂“双主”（主体与主导）关系要充分体现，特别是学生的主体地位更重要。因为学生的主体地位是进行有效互动的保证。在语文课堂互动式教学中，一定要把学生作为真正的教学主体，要把学生的全面发展和个性的充分发展作为教学设计的出发点和归宿。教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和评判，才能转化为学生的智慧和能力。所以，在教学中，要彻底改变教师包办代替的状况，让学生积极主动地参与课堂，形成民主、平等、合作的师生关系，让学生在较轻松愉快的氛围中下收获成功。

在新课改的背景下，要做到有效，必须把课堂还给学生，将讲堂变为学堂，让学生参与课堂，充分调动学生的积极性和主动性。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示语文知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。语文知识内容丰富多彩，在语文教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。如我在讲解“梳理探究”中《飞向蓝天的恐龙》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我提前让学生按恐龙的衍变分为几个小组查阅资料，结果发现同学的积极性很大，有的到图书馆寻找恐龙起源的相关资料，有的同学到网上查找，甚至有的同学还把自家的课外书都带来了。课堂上，学生踊跃发言，相互交流，加深了对恐龙向鸟类衍变过程的了解，我在必要的时候也进行了一些补充，并在该节课结束的时候做了一个总结。一节课下来，学生感到收获很大。

再次，互动的氛围要营造好。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式”教学过程不忽视的重要环节。学生在课堂上，可能会因为主观或客观的原因而不敢发言，这时老师要善于启发和鼓励学生，“俯下身子”和学生平等对话。多用商讨的语气，少用命令和责怪的语气。这样学生才会有效的表现自我，迸发出思维的火花。如我在讲述肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，由于里面的观点深奥抽象，学生理解较为困难，故上课之初，课堂气氛拘谨。于是我就从作者初次见“爬山虎”的特点谈起，引导学生了解爬山虎带给作者感受，并从中把爬山虎和叶圣陶老先生联系起来，从而很自然地过渡到文章中的观点。学生在课堂上慢慢地放开来，积极地进行探讨，畅所欲言，课堂气氛自然就活跃起来了，达到了预期的效果。

第四，老师要特别关注生生之间的互动。课堂互动除了师生间的互动外，还有学生之间的互动。以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人——儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生——学生关系的重要性。”可见，我们所倡导的互动观，应是一种多边立体的互动观，它不单倡导师生双边互动，更倡导学生与学生之间的多边互动。只有兼顾到了生生互动，我们的课堂才会更有效。

此外，语文课堂的互动不像理科那么单一，我们在平时的教学过程中可以根据实际情况进行多样化的处理，如问答式、演讲朗读式、合作研讨式、剧情表演式、辩论分析式等。互动的形式经常变通，学生会对所接触的东西感兴趣，课堂才会变得更有效。

几年来的课改教学经验告诉我们，只有打破传统的教师“一言堂”模式，在平时的教学过程中真正进行师生、生生之间平等的、全方位的对话，才能实现真正意义上的语文课堂“互动教学”，从而促进学生进行语文的有效学习。

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参考文献

[1]靳健，石义堂.《现代语文教育学》.兰州：甘肃教育出版社，1997

[2]靳健.《语文课程研究》.北京：中国档案出版社，2002

（作者单位：安徽省淮南市凤台县凤凰镇新湖小学）