于留白处彰显小学语文课堂的魅力

文/李德红

【摘 要】 对文本进行深入透彻的理解是老师进行阅读教学的关键，因此要引导学生揣摩文本，深入发掘文中的留白，将留白作为解读文本的切入口，让学生进行创造性想象，使人物更形象，故事更饱满，细节更清楚，体会文章的精髓所在。

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关键词 留白；填充；文本阅读

文章中的留白，合理运用，能够激发学生的想象，丰富文本的内容；触发学生的深层思考，拓展他们的视野，让语文课堂更有魅力。因此，教师可以从留白处入手，带领学生深入走进文本，用他们已有的生活经历和体验对文本内容进行心灵的契合与感悟，并对留白处进行大胆补充，让学生获得更为深刻的感受。

一、利用标题留白，激发学生兴趣

苏教版小学语文教材中的很多课文入情入景，趣味性强，内容丰富多彩，字里行间渗透着作者的思想感情，有些文章的题目就有挈领全篇的词语，教师就可以用文章的标题作为切入点，让学生产生求知的欲望，进入到新课的学习中去。

人们常说题目是文章的眼睛，教师可以借助课文标题，巧妙设问，帮助学生把握文章的中心，因势利导，提高学生的阅读期待，带领学生走进阅读的殿堂。如在教学四年级下册《云雀的心愿》这一课时，出示课题后，让学生读题，找出重点词语“心愿”后，启发学生从课题中产生疑问：“心愿”的意思是什么？这云雀的心愿会是什么呢？云雀为什么会有这样的心愿？从而十分自然地引发学生对课文的兴趣。二年级下册《黑板“跑”了》，教师紧扣题目中的“跑”做文章，问学生你们见过长脚的黑板吗？那你们相信黑板会跑吗？学生质疑：黑板没有脚,怎么会自己跑了呢？让学生带着问题去学习课文内容，可以提高他们的思考深度。

上述案例，扣准文章的标题切入，有效激发了学生的求知欲，将学生快速带入学习的情境，使他们在后续的学习中始终保持积极的精神状态，深层次理解作品内容，促进了高效课堂的构建。

二、运用插图留白，升华学生情感

语文教材中有些课文图文并茂，与单纯的文字相比，它更具有形象性的特点，因此，在语文教学中，教师不要把插图作为摆设，可以借助插图，帮助学生洞析文本内容，领悟文章的中心与内涵，实现情感的熏陶，获得心灵的震撼，体现语文课堂教学的精彩。

如在教学苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》一课时，文章主要写了傣族人民一年一度泼水节的欢快场面，相应的，在文中配了几幅插图，描写的是泼水的场面，而对于欢呼情境在插图中并没有完美体现，因此，在教学时结合教材插图，让学生想象并用自己的语言描述人们的喜悦之情和当时的欢呼场面，这样不仅使学生明白了编者的意图，也激发了学生想象力，而且使学生深深体验傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福，领悟了文章中所蕴含的浓浓喜庆之意和深深的民俗风情，激发学生对生活的热爱。

从上面教学课例可以看出，插图作为语文课程资源的有效组成部分，在课堂教学时，教师恰当地加以利用，可以加深学生对文章内容的理解，便于他们体会文章要表达的感情，达到情感教育的目的和效果，使整个课堂“妙”、“趣”横生。

三、活用语句留白，激发学生想象

小学语文教材中不乏妙语精句，意蕴无穷，想象无限。教师可让学生通过想象，化“简”为“深”，引领学生揣摩、品味，使学生感受到作者遣词造句之精妙，对有丰富内涵的语句进行艺术性的拓展性的加工，使其更具体、更形象化，变成自己的理解并表达出来。因此可以借助想象写话解读文本，加深学生对阅读内容的理解，有效提升学生的言语表达能力。如在教学苏教版语文五年级上册《莫高窟》时：

师：文中是怎样细致描写彩塑的呢？请找出文中有关句子。

生：“彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”……

师：在这些彩塑中，最引人注目的是那一尊？看到这一尊尊佛像，游人有什么反应？会有什么样的表现？你能展开想象进行描述吗？

……

在苏教版语文教材中，有许多地方给读者留下了大量的空白，在教学中，教师不仅要引领学生反复诵读，品味文本，还要善于抓住文本的空白处，循着作者的思路对文章进行补写，这样处理，可以使文本的细节更为丰满，让学生的感知更真切，思维更飞扬。

四、巧用结尾留白，提高学生写作力

巧妙的课堂结尾则可以使学生产生“余音缭绕，不绝于耳”之感，在求知欲的驱使下，学生会对文章进行艺术性的再创作，为语文课堂增光添彩。阅读教学中不妨让学生根据课文的原思路或根据课文创设的情境让学生继续说下去，用心挖掘教材的深度，拓展教材的广度，与智慧对话，丰富学生的精神境界。

如在教学苏教版语文六年级上册《爱之链》一课时，这篇课文构思巧妙，乔依帮助老妇人，最后又得到了别人的帮助，完美的形成了爱之链条，文章的结尾以女店主的话“一切都会好起来的，乔依……”为文章的结尾，给读者一种意犹未尽的感觉，那么，当乔依知道是老妇人帮助了他，会想些什么，做些什么呢，让学生大胆设想，让学生以“乔依醒来后……”为开头写一段话，在续写的过程中，不仅让学生的语言能力得到发展，也让文章的人文性得以彰显。

课文的结尾不应当是知识的终结点，而应是激发学生想象力等探究新知的起点。在教学中，教师要引导学生和文本仔细对话，充分挖掘教材，巩固所学知识，达到加深理解的目的。这样处理，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且也可以使阅读教学显得更加高效。

总之，教师要注意留白艺术，启发学生的想象，促进学生对文章内容更好地感知和理解。只要教师有意去挖掘、巧妙去启发，让学生将想象的闸门打开，由想象促进创新，学生的思维能力就会提高，从而赋予小学语文教学以生命的价值和活力。

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参考文献

[1]王美双.小学语文课堂教学中的留白策略[J].学子（教育新理念）.2014（09）

[2]陈美娟,孟惠君.浅谈小学语文教学的留白艺术[J].中国校外教育.2013（20）

（作者单位：江苏省盐城市响水县老舍中心小学）