让“有效”唱响语文课堂！

文/郭桃琴

【摘 要】“综合性学习”对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义。但是，审视当前一些教师教学因强调综合性在实际教学中走进了误区。忽视了语文课堂的有效性。本文通过对一、案例分析，二案例诊断，三、提出矫正策略进行阐述，避免导致语文综合性学习“白马非马”的尴尬境地，提出语文综合性学习“有效”才能“生效”。

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关键词 综合性；有效；误区；案例诊断；矫正策略

语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

我认为，衡量新课程的语文教学是否有效，可以从三个方面关照：1.有效的语文教学是关注全人发展的教学；2.有效的语文教学是促进语文学习的教学；3.有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量教学有效性的根本标准。第一点，则体现了语文教学的全面性和整合性。而为了体现这一特性。新课改又提出了“语文综合性学习”。

综合性本是综合性语文学习最本质的特点，它指的是学习目标、学习内容和学习方式的综合。新的语文课程标准也对“综合性学习”加以浓墨重彩的渲染，的确，设置“综合性学习”对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义。但是，审视当前教师教学因强调综合性在实际教学中出现了一些缺失现象。

案例：

三（1）班同学正在教师的引导下学习苏教版小学语文第六册《我应该感到自豪才对》：

师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。我们已经知道了骆驮的脚掌、眼毛、驮峰的作用。那么，你们现在还认为它丑吗？

生1：它不丑，而且我知道沙漠的环境很恶劣但它的寿命可以达到35岁。

生2：野生骆驮是国家一级保护动物。

生3：骆驮可以负重200多公斤以每天75公里的速度连续行走4天。

生4：我们通过预习了解到骆驮的嗅觉很灵敏，能在三里内感觉远处的水源。

（全班开始交流原来搜集的有关骆驮资料，于是一堂课就在铃声中结束了。）……

师：嗯，大家了解到了骆驮很多优点，所以我们应该说：“它应该感到自豪才对！”

案例诊断：

《语文课程标准》，也明确提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的学习内容方面加以界定的，说明综合性学习具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。事实上这一宗旨却被许多教师曲解，导致在具体实施中滥用“跨学科”性特点，把综合性学习课上成了非驴非马的怪胎。

事实上语文之外的知识并非绝不能谈，但如果舍本逐末，把好端端的语文课上成了“生物课”、“历史课”等等，则不应是语文综合性学习设置的初衷。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听、说、读、写能力的培养做贡献，而目前这种“非语文化”的倾向却有愈演愈烈之势。

矫正策略：正确解读教材，弹性预设环节

在动态生成的课堂里，教师在正确解读教材的基础上，弹性预设环节。唯有正确解读，才能在新情况面前从容不迫。重新审视《我应该感到自豪才对》教学片段，我们很明白教师其实想通过让学生了解骆驼的特点，而回到文章主旨“我应该敢到自豪才对”。我在教学实际中稍作改动为：

师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。我们已经知道了骆驮的脚掌、眼毛、驮峰的作用。其实骆驮值得自豪的地方还有很多，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，交流我们搜集到的骆驮值得自豪的资料，看谁说得又多又准确。

生1：我感到自豪的是我们骆驮在环境很恶劣的沙漠生存，而且寿命还可以达到35岁。

生2：我感到自豪的是我们野生骆驮是国家一级保护动物。

生3：我感到自豪的是我们骆驮可以负重200多公斤以每天75公里的速度连续行走4天。

生4：我感到自豪的是我们骆驮的嗅觉很灵敏，能在三里内感觉远处的水源。

师：骆驮有骆驮值得自豪的地方，我们人类也有值得自豪的地方。请你写上几句话，用上“我感到自豪的是——”句式。

生1：我感到自豪的是我的绘画在班级里是最棒的。

生2：我感到自豪的是我唱的歌大家都爱听。

生4：我感到自豪的是我的成绩很好，老师说我继续努力肯定能上大学。

…………

师：我感到自豪的是，我有你们这样优秀的学生！……下课。

这样教师在钻研教材的基础上，弹性设计。即使学生杂乱“出牌”教师也是在宏观调控，并能跟进引导，真正服务语文，培养学生听、说、读、写能力。

毋庸讳言，尽管语文综合性学习存在着不尽如人意之处，但毕竟为学生打开了一片更为广阔的天空，让他们纵马驰骋，但如何指引这匹“马”向正确的方向奔驰而不是陷入“泥沼”，一方面要靠教师积极正确的引导，另一方面需要加强我们的教材建设，可避免导致语文综合性学习“白马非马”的尴尬境地。事实上，不管时代怎么变，学语文的方法都是感性的“听说读写”而决非理性的“推理、判断”。让我们从失误中反思，从反思中前进，我们的语文综合性学习洗尽铅华，回归“语文”，让有效唱响我们的课堂。

（作者单位：江苏省常州市新北区薛家中心小学）