引领学生自主阅读形成学生阅读活力思考

文/徐 霞

【摘 要】语文教学离不开学生的阅读实践，有效甚至高效语文课堂需要学生阅读文本的高度自主，实现学生高度自主的阅读才是我们课堂教学的本质所存，也是语文教学工作者的理想追求。学生有身心区别，语文阅读教学也受年龄段的限制，作为语文阅读教学则必须从自身教学对象去思考引领学生自主阅读策略。

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关键词 引领自主；阅读活力；策略思考

义务教育语文课程标准强调语文课程的实践性，语文课程教学的实践必须赖于语文课堂教学的不断推进实施。笔者担任小学中年级的阅读教学，从平时的教育教学实践看，让学生去自主阅读对小学生的语文素养的形成是及其重要的。基础教育的课程改革促使教师在教学过程中的地位得以根本性的改变，但平等地位的首席作用是永远都不可以去忽视的。为了达到引领学生自主阅读形成学生阅读活力的目的，平时的阅读教学笔者做出以下三个方面的思考和实践。

一、引领学生自主阅读需让学生去充分地读

小学中年级学生，应当说在低年级基础上已经具备了一定意义上的阅读能力，但学生们的读，还不是那么十二三份的充分。由于不少比较机械性的训练还仍然束缚着我们教师和学生的手脚，所以，小学中年级学生充分的读是根本没有去建立起来的。因此，小学生的阅读感悟只能是多种意义上的囫囵吞枣。作为我们每个教师而言，这应当说是也永远对不住我们这些学生的。新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”从理想智育的角度看，引领学生自主阅读，让学生去充分的读当是势在必行，且也是迫在眉睫的。因此在平时中年级的阅读教学中，坚持让学生去充分意义上的读，是笔者阅读教学首先的追求。让学生去充分的读，其根本意义是建筑在学生们自主性的阅读感悟上，让学生有充分的时间去自我感悟性地读，而不都是我们教师越俎代庖。教育教学的实践告诉我们：一旦学生能够去自主性地感悟文本的内容，他们会形成“我也能”的意识，因此学生往往会像小孩学会走路后那样一直希望自己走下去。当小学生能够去自己走自主阅读文本的路，那学生会越走越熟，而且也完全应当是越走越快，这对我们教师而言，岂不是更加享受到小学生自主阅读的愉快，而且应当是诸多的创新阅读感悟的幸福。譬如教学《第一次抱母亲》，笔者和学生一起学习这些名言警句“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”学习了这些名言警句加深学生对文中母亲重担里面装的东西还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。

二、引领学生自主阅读需让学生去广泛地览

自从上世纪末，语文教学在一定程度上开始意识到语文教学的弊病，开始提倡大语文环境的建设，教育出版社也开始为小学生提供丰富的精神食粮，从优秀文化中搜寻整理适宜小学生去阅读的课外读物，《新人文读本》的问世，教育部在新课程标准中所推荐的小学生必读书籍和文本，都应当是建设大语文环境的积极举措，也是小学生实现广泛意义上阅读的必然途径，更是提高学生语文素养的必需。但是，在我们平时语文阅读教学中，小学低年级学生这种广泛意义上的读是未曾能够形成气候的。其根本原因应当还在我们一般的语文老师身上，是语文阅读教学所造成的。譬如我们教师没有真正理解教学生读书的含义和方法，不知道怎样去教学生读书，要么就是让学生去消遣性地阅读，要么就是强调学生去学习性阅读，要么就根本不让学生进行阅读，事实上这对小学生而言是很不利的。为了挽救学生，为了提高学生的语文素养，在平时笔者注意去积极促成小学生的广泛阅读，去积极促成学生的发展性阅读，通过学生比较广泛的阅读形成学生基础性的阅读能力。学生阅读课外文学作品，尽可能地与我们中年级学生的身心相联系，让小学中年级学生也能够比较快的掌握到一定的阅读技能和方法，掌握一些比较简单的识别词语及其意义、词语组合的语法和逻辑规则，当然也更外呼不了对文本与现实生活与世界的联系。我们小学生所阅读的文本内容都是利于学生去感受我们祖国莫大精深之文化的，再去促使学生涉猎到更为广泛的文学世界，那么学生将会更为理想地受到优秀文化的熏陶感染。

三、引领学生自主阅读需让学生去深刻地思

古往今来有多少形容阅读欣赏层面的不得要领的语言：“猪八戒吃了人参果食而不知其味。”“和尚念经,有口无心”,“囫囵吞枣,不知其义”这样的语句用在我们小学中年级身上还是比较适合的。虽然是较为普遍的现象，但责任还不完全就在学生身上。究其原因，应当是平时语文文本的阅读我们引领学生自主性创新阅读不够，小学生还很少经历过属于学生的潜心阅读。更谈不上引导学生去做比较简单的“阅读批注”。缺少了这些学生动笔、动脑、动心的阅读，自然而然地学生就不可能去潜心阅读。我们都知道如果没有潜心阅读,自然也就理解不了，也就得不到任何意义上的感受。所以，在平时的阅读教学过程中，尤其在小学生进行前置性学习的时候多让学生去做些动笔、动脑、动心阅读的事情，设计好比较理想的促进学生自主探究阅读的问题情境。让小学中年级学生也能开始在潜心读书,阅读批注时,静下心来,细细地看,慢慢地品,静静地思,轻轻地写。那份宁静与平和,会让一颗颗浮躁的心受到感染,自觉地加入那一份和谐中,去享受阅读的快乐。譬如教学《云雀的心愿》，对于我们小学四年级学生，就是要让其能正确流利、有感情地朗读课文。用“森林实在太重要了”为中心句概括全文对森林用途的各种介绍。一定意义上形成学生的环保意识。教学前，笔者让学生这样去自习，了解课文大意知道云雀的心愿是什么，“森林实在太重要了”，课文是从哪些方面去告诉我们的？森林真是那样的重要吗？把文章的例子或者语言画出来，再去细细地品味和阅读。教学时，又把侧重点放在学生对“心愿”的理解感悟上，尤其让学生去把自己阅读课文后的心愿有创造性地表达出来。而且要尽可能地围绕森林与环境保护去谈自己学习的感受或者就是创造性的感悟。

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参考文献

[1]贾小平.激发学生参与意识，促进学生主动发展.甘肃教育.2012.（4）

[2]刘洋.情境教学法的研究与分析.河南广播电视大学学报.2012（01）

[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2011

（作者单位：江苏省如皋市下原小学）