浅谈农村高中生语文教学

程祖英

贵州省平塘民族中学558300

【摘要】口语交际是人类最重要的交际活动，是语文教学的重要组成部分。但由于受传统应试教育等的影响，农村中学高中生口语交际已陷入困境。作为在农村普通高中从教多年的语文教师，我结合农村中学的实际和语文学科的特点，摸索出了一套比较切实可行的训练方法，逐步引导学生走出口语交际的困境。

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关键词 农村中学 高中生 口语交际 困境

口语交际，是指交际者为了特定的目的，在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势，交流思想、传播信息、表达情感的一种社会实践活动。这是人类最重要的交际活动。语文教材的编排已将口语交际独立出来，与读写教学齐头并重。可见，口语交际在语文教学中的地位不容忽视。

在多年的从教经历中，我发现了农村高中生口语交际能力欠佳的两大症结：不敢说与不会说。前者是由于自卑心理在作祟，怕说错、怕出丑而不敢开口；后者是因为见识少，学识浅，没经过训练，不知道说话的技巧。针对以上两点，结合农村中学的实际和语文学科的特点，我摸索出了一套比较切实可行的训练方法，那就是着眼于学生高中阶段的整体发展，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，逐步引导学生走出口语交际的困境。

1.高一学年：以读促说，自然开口

这是训练的初级阶段，首先训练学生敢开口说话的能力。针对农村高中生普遍存在的胆小不敢说的弱点，我选择朗读课文作为切入点。因为照本朗读比较容易，学生的心理压力相对较小，畏惧心理可慢慢消除。特别是胆子小声音小的学生，多让他们站起来读几次，紧张心理便会慢慢减少。其次选择背诵一首短诗。在班中搞两次背诵活动，让每位学生自选一首喜欢的短诗，走上讲台背诵。这样，学生用很少的时间就能把诗的内容记住，大部分心思可用来克服紧张、害羞的心理。三选复述课文。教过一篇文章之后，让学生记住梗概，站起来有条理地复述内容；或选一篇课外文章，教师读完后马上请学生复述。经过这一步，学生一般能消除心理障碍，从不敢开口走向不怕开口，接下来便可以丢掉心理包袱，轻装上阵练“说话“了。

接着练习说一段话。我主要采用轮流抄格言、说格言的训练方法，具体做法是全班学生按座位号，每天由一名学生将自己最喜欢的一句格言抄写在黑板右侧的“格言天地“上，上课前三分钟请抄写者走上讲台谈谈自己选择这句格言的原因及对它的认识、体会等，其他学生用心倾听、评价、补充，这样每节课都训练了个别学生说的能力，又训练了其他学生听的能力，一个学期大约能轮两遍。全班学生都有机会当主角，又有机会当听众，互相交流，一举两得。经过这阶段的训练，学生胆子大了，大都能清楚明白，有条有理地说上一段话，从而为后面的训练做好铺垫。

2.高二学年：从讲到演，初见成效

这是训练的中级阶段，主要训练学生的演讲能力。第一学期先练“讲”，要求学生当众说上一番话，力求做到中心明确、思路清晰、层次清楚、用语准确。第二学期侧重练“演”，即讲话时的风度仪态，要求学生能够从容自如、落落大方地演讲，力求做到声情并茂、掌控自如，体态语言恰到好处。演讲训练要选择恰当的时机与合适的题目，指导学生写好演讲稿，让他们记熟后脱稿上台演讲。

在新学期之初，我首先安排一次竞选班干部的演讲，给全班学生一次展现自我，显示才华的机会。到了期中，我根据高二学生的年龄特点，又安排了一次“花季宣言”的演说，让学生畅谈青春的梦想与追求。去年11月份，我县开展“和谐满校园“活动，我适时安排了以此为主题的演讲比赛，选出优秀选手参加学校和县级的比赛，学生们热情高涨，取得了很好的成绩。期末将至，我又举行了一次“路在脚下”的演讲活动，学生的演讲水平有了很大提高。

3.高三学年：思辨论证，渐呈方圆

这是训练的高级阶段，重点训练辩论能力。高三学生已进入高考备考阶段，学习紧张，时间宝贵，口语交际训练是不是就该中止了呢？当然不能。适当地开展一些学生感兴趣的口语交际活动，反而能调剂紧张的学习生活，学生还是有较高的参与热情的。

我选择辩论作为本阶段的训练重点，是为了进一步提高学生的思辨能力和口语交际能力。辩论话题的选择很关键，可由教师指定，也可由师生共同确定，一般选择学生感兴趣、有分歧、有争论价值的话题，例如“中学生上网利弊谈”、“高中生该不该用手机”、“高中男女生该不该交朋友”等等。这些话题切近中学生的生活实际，学生一般能够言之有物，言之有理。这一届的高三学生还自发成立了一个辩论俱乐部，遇到一些有争议的热点问题就组织一次辩论会，搞得有声有色。这一阶段的辩论训练，使学生的口语交际有了思辨色彩，不但能做到有理有据地论述问题，而且与社会实践接轨，能够解决生活中的实际问题。高中生的口语交际能力进一步得到了提高。

此外，为了确保农村高中生口语交际训练能顺利有序地进行并取得满意的效果，在训练过程中，我们还应该注意以下几点：

3.1重视教师的示范作用

语文教师是语言知识最直接、最有效的传播者，其规范的教学语言是培养学生的最好示范。如果教师仪态大方得体，语言规范、准确、生动、流畅，充满美感，就会有强烈的感染力与吸引力，学生自然乐于仿效并受到潜移默化的影响。反之，如果语文教师上课使用方言土语，讲话拖泥带水，含糊不清，这势必给学生造成极差的影响。因此，语文教师无论是在课堂上讲课，还是课后与学生交流，都要注意口语表达的规范，给学生做好表率。

3.2营造轻松和谐的说话氛围

轻松和谐的氛围是学生开口交际的内驱力。农村中学的高中生，大多对自己的口语交际能力缺乏自信。我们做教师的，就要建立起平等、信任、和谐的师生关系，乐当学生的朋友和忠实听众，尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，绝对不能嘲笑、挖苦学生。为了激励学生的参与意识，教师还应有目的有计划地创设口语交际的情境，为学生提供展现自我的舞台。另外还要处理好学生之间的关系，引导学生学会交往、合作，帮助口语表达有困难的同学，鼓励缺乏自信的同学。让每一个学生既学会倾听，又能清楚明白地表达情感。实践证明，轻松愉快的说话氛围，教师善意的肯定，同学热情的掌声，总能唤起学生口语交际的欲望和激情，即使是平时内向寡言的学生，也忍不住开口说话。

3.3听说读写结合，互相促进，共同提高

叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”听说读写本来就是语文能力一家亲，相辅相成，不应有所偏废。因此，农村高中生的口语训练应当与听、读、写结合起来。这样，才能做到互相促进，共同提高。

“21世纪的人才必须具备的三大素质是学会生存、学会学习、学会交际”。培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是学生自身发展的需要。让我们着眼于学生的未来，更新教学观念，打开教学思路，用科学的方法来训练农村中学的高中生，使他们早日走出口语交际的困境。

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参考文献?

［1］马静；目前条件下培养口语交际能力的现实可行性［D］；西北工业大学学报（社会科学版）；1999年04期

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