浅探高中语文小班化教学策略

闫晓明

山西省怀仁县第一高级职业中学038300

【摘要】合作学习是符合新课程改革的一种新型的学习方式，它能充分调动学生学习的主观积极性，有助于激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力；同时有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，形成健康的竞争意识，增进友谊，促进学生生动活泼、主动全面地发展。

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关键词 自主 合作 探究 发展

在我校的语文教学中，我们确立了“自主择标”“独立学习”“合作交流”“质疑解难”“体验成功“五个教学环节，在这几年的教学过程中，由于研究不够深入，所以在教学过程中尤其是合作学习这个环节还存在着许多认识上和操作上的不足。

1.合作=合坐

自主分层教学模式和杜郎口教学模式应该是两种模式，他们之间确实有着相似点，可以相互借鉴，但绝不是武断的合二为一。在学生的座位问题上，我校采取的是根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。因为同质分组，有利教师重点辅导，使每个学生获得成功：异质分组，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在导学案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。这样的座位安排本来的目的是方便学生的合作交流，但也应声带来了一系列问题：如作业抄袭、自习课纪律较差、课堂注意力分散等现象。

2.过分注重合作，忽视了独立思考

现在的课堂教学模式下，有时我们的课堂会过分关注合作的形式而忽视了学生的独立思考，导致课堂热闹有余，而冷静不足。在我们语文课堂教学中总会有这样一个环节：品读文章，赏析语言。这个环节需要学生静下心来，沉入文本，细心品味语言，表达自己对于美的认识和理解。而有时课堂上老师为了体现合作交流，也让学生进行交流讨论。不同生活经历的学生对美有自己的认识和理解而一味交流讨论只会阻碍学生个性思考、个性思维。

3.合作的形式单一

现在课堂教学中，学生间的合作仅限于小组讨论。其实长期以往使学生形成了课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习习惯和品质。并且有时由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养，合作方法的指导，名为合作学习，实际上也就是成了少数优生的个人论坛，交流发言也就变成了个别人的主观认为。

那么我们在语文课堂中应该怎样实施合作交流，才能让学生在合作中深入探索，创造性地解决问题，使他们体现自己的成就感，激发他们的学习兴趣呢？

分组是合作学习的第一步，关系到学生学习的进程和效果，只有遵循章法、科学分组方能养成学生良好的学习习惯。

这种分组法能够尊重学生的自主权，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的创造力，让学生不仅能体会到学习的乐趣，更能领略到成功的喜悦。

4.合作学习应采取多形式

4.1游戏竞赛式

合作小组之间采取游戏竞赛形式，适用于各种难度不大的探索性学习，用积分的方法进行评比，比如诗词背诵比赛，在抢答过程中，学生根据要求思索、探寻、比较，确定正确答案，这样既调动了学生学习古诗词的积极性，陶冶了学生的情操，又培养了学生团结合作的精神。

4.2互问互答式

互问互答则是培养学生发现问题、解决问题能力的一种有效的方法，这种方法常用于课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题、互相解答，可小组成员之间提问解答、也可小组与小组之间提问解答、也可男女生互相提问解答，特别是如果讨论的是同一个材料，在提问解答中引进激励机制，能调动学生阅读的积极性，激活学生的思维，形成既有合作又有探究学习的氛围。

4.3协商式

这种方法适用于需要通过发散归纳的过程来解决问题，学生以小组为单位，每个人就探究的主题先独立思考，再分别提出自己的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，记录人将这些意见全部记录在一张大纸上，然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中出全班的意见，在讨论中主持人、陈述人和记录人每次都要轮换，使每个学生都有得到锻炼的机会。

5.组织学生进行合作学习时，教师要做好适当的指导

合作前，教师要先让学生独立学习。合作学习应在独立学习的基础上进行，合作学习离开了独立学习这个前提，就有如水上浮萍落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会受到影响。

合作学习过程中，教师应是学生学习的组织者、参与者、指导者和促进者。

教师要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生明确提出时间要求；其次，在学生讨论过程中，教师要深入到学生中去，倾听并观察各小组的意见和行为，了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程，已经取得的成果，及时掌握可供挖掘的教学资源，并在必要时给予合理的指导，同时注重过程评价，激励学生，形成既有合作又有竞争的良好氛围。

合作学习结束后，要建立科学的合作学习评价机制，不求人人成功，但求人人进步。教师要对各小组展示的成果给予科学性的评价，更要对各小组合作情况予以评价，从不同角度肯定小组的合作，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评价机制改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了成员的互助与合作，使学生的能力在各自的小组活动中得到最大程度的发展。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步“作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷的动力。

合作学习对于我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。