试论学生写作兴趣的培养

山西省朔州市怀仁县云中中学038300

【摘要】兴趣可以激发学习动机，而成功则可以使人喜悦，信心倍增，兴趣更浓。因此，要提高学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写“为“我要写”，“被动写“为“主动写”，“害怕写“为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。

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关键词 中学生 兴趣 培养

作文教学是语文教学的难点之一。不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理，严重影响了作文成绩的提高。心理学告诉我们，兴趣可以激发学习动机，而成功则可以使人喜悦，信心倍增，兴趣更浓。因此，要提高学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。针对目前中学生作文教学中存在的一些偏向，要培养学生作文兴趣、调动作文的积极性，我们可采取这样一些方法。

1.高分”政策“与”低分政策”

给学生的习作打上一个鲜红的分数，看起来简单，其实很不容易。笔者认为，这个分数至少具有两个功能：一是反映学生习作的水平达到某一高度，是分数的价值功能；二是通过分数传递给学生一个信息，告诉学生习作的成功率，唤取其继续进取欲望，是分数的手段功能。分数的这两个功能，因场合不同，其功能显示就会不同。譬如习作是参加升学考试之类的，分数主要是价值功能，但如果习作是学生的练习，其功能则应当显示在手段上，但是在教学实践中，有的教师因为“千人一格”的标准要求，使得他对学生习作从严要求，将习作当做“大作”，严格控制分数，把分数仅仅当做是学生习作价值反映，而忽略了分数的首要功能，因而有的学生写一篇作文得六、七十分，再写一篇又是这个分数，一学期作来，其作文评分总在六、七十分徘徊，学生拿到这样的作文本，分数告诉他一个什么信息？这样的分数他能有积极性吗？还能让学生尝到成功的欢乐？学生毕竟是学生，习作也毕竟是低一层次的东西。在教学中我们可以鼓励学生另辟蹊径，言人所未言。但不可以以此来卡学生脖子，不能把他们当做小大人来对待，尽管他所写的东西是教师平时认为的陈词滥调“只要符合本次作文的要求，符合大纲的要求，就应该给予高分甚至满分。对于那些在写作中有所创新的习作，我们完全可以打破百分制，以示鼓励。形式可以采用“习作分数+创新分数”。

2.创造条件，让学生体验到成功的快乐

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如：编印一本班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表“作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功。

3.表扬强化，使后进生增强信心

教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点，不能成天只对学生讲这里写得不行，那儿写得不好，说得一无是处，这样，容易使学生产生作文难和怕作文的心理。教师要充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。只要作文有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样不断强化使优点巩固坚持，缺点就会相应减少，不仅使学生逐渐掌握作文的方法和技巧，而且能使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。

4.组织活动，丰富作文材料

无话可说，无事可写，是学生作文难的又一原因。经验告诉我们，生活是作文的源泉。语文教学大纲也指出：指导学生作文，要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间，耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰富的生活体验，你成天在课堂讲怎样写作文，学生还是无事可写；要写，也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主动地组织指导学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一些与作文紧密联系的活动。生活丰富多彩作文就有事可写，有话可说，也就不会一拿起笔来就感到无处下手了。

5.“千人一律”与“人各一律”

中学语文教学大纲中规定了中学生某一阶段习作应达到的基本要求，如高一年级跟高三年级其要求就不相同，它带有整体性，是对学生作文的起码的’’规格“要求，是千人一律的，这是必要的。然而如果我们在习作评改中拿这个千人一律的规格去衡量在任何一个阶段的具体过程中的学生习作是不恰当的。人不能一口吃成一个胖子。对于学生的习作由于其所在过程中学习内容和重点不同，应当有不同的规格要求，它起码应体现循序渐进的原则。即使是同一具体学习过程中，由于具体个人本身所具备的条件差异，也不能采用千人一律的基本规格去衡量任何一个具体人。千人一律的评分标准只会挫伤那些起始点低的学生作文积极性。原因很简单，他够不上这个标准，很难成功，标准对他来说简直是望尘莫及，只能望评兴叹罢了。一文一格，一文一个重点，人各一律乃是上策。