对语文课堂提问的思考

◆湖北省洪湖市第十一中学 余 敏

在语文课堂实践中，笔者发现一些教师在课堂探究这一环节上存在两个问题：一是课堂上当老师提出一个问题时，教室里立即嗡嗡声一片，似乎每个学生都在争着发言，十分活跃，但多数学生的发言都令人失望；二是有的年轻教师对教材的理解、教学的重点、难点及要达到的教学目的把握不准，提问不能引导学生去认真思考。曾听八年级一位年轻教师执教《罗布泊，消逝的仙湖》一课，教师在15分钟的探究时间里提问多达近20次，这些问题大多浅显而琐碎，学生照本宣科地回答老师的提问。表面来看，学生纷纷举手要求发言，课堂热热闹闹，师生互动频繁，实际上学生缺少主动探究，思维浅显，只是处于敷衍应付层面。

其实，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。有效的提问不仅能创设一种良好的教学气氛，激发学生的学习热情，还能促进学生积极思考，主动探究，开发学习潜能，达到提高教学效率的目的。要实现有效提问，教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，提问要有目的性，另一方面提问要有激励性、创造性。

一、利用求异思维提问

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、活跃课堂气氛、激活学生自主学习的有效途径。因此，教师要重视对问题的设计和组织，优化提问技巧与方法，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。

初中生的心理特点是批判性、独立性增强，敢于挑战新问题，他们总是将思想集中在自己的情感上，在分析、评价事物时带有强烈的主观性色彩。因此，教师在教学时就应注意激发其斗志，鼓励其探索。书本中已有明确答案的问题不用再拿来探究，而选择能引发学生认知冲突、有一定探究空间的问题，鼓励学生求异思维，使其思维在思辨冲突中成长。例如，在教学朱自清的《背影》一课时，为了让学生体会到父亲对儿子深沉的爱，先要求学生有感情地朗读“父亲”爬上月台，穿过铁轨去买橘子一段，然后提问：“父亲”穿过铁轨违反了交通规则！你怎么理解父亲的行为？这个问题让学生大感意外。学生通过激烈的讨论后，认为应该联系当时的环境，从作者对“父亲”的外貌、神态、动作描写中体会“父亲”对“儿子”的感情，大多数学生都能抓住“臃肿、蹒跚、攀、爬、缩”等形容词、动词，悟出“父亲”对“儿子”的无限关爱。这样提问不仅能激发学生的兴趣，更能加深学生对课文的理解。

二、适度拓展而具体的提问

适度的拓展提问可以摆脱文本的局限，拓宽学生的思维，扩充课堂的容量，激发学生的学习兴趣。如果教师能找出学生最感兴趣，而又同文章重难点有着密切联系的问题，并用拓展延伸的方式提出，一定能产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。同时，教师必须严格把关，拓展要适度、具体，让学生的思维有含金量，而不能漫无边际，大而化之。

例如，一位教师在讲《老人与海鸥》这一课时，抓住“有声有色的乐谱”这句话设计了这样的提问：“在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？看到了什么？”学生讨论片刻后，纷纷回答说：“听到海鸥欢快的鸣叫！”“老人的笑声，老人呼唤海鸥的声音。”“海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。”“海鸥随着老人的呼唤起起落落。”“海鸥们围着老人飞，老人笑得好开心。”学生们凭借生活经验，以情体会情，以心感受心，想象得合情合理，又富有个性，这种想象让学生的思维得到激扬，语言表达能力得到锻炼。

三、深度与坡度适宜的提问

对学生而言，课堂问题的设置应有一定的深度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要让他们通过“跳一跳”达到“最近发展区”。但是，单层次难度的问题只适合成绩较好的学生，对全体学生则不适宜。所以，提问必须要有梯度，要注意先易后难，采用“循序渐进提问”的方法，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”，让不同的学生在面对此问题时，都可以从他们本身的知识结构去思考，从而形成自己的思维方法。

如都德的《最后一课》，教学难点是理解文中表现出的强烈的爱国主义精神，对于七年级学生来说，“爱国主义”是一个很粗像的概念，理解有一定的难度，初读课文很难把握住。教学时笔者设计了这样几个提问：读文中韩麦尔先生的外貌描写，想一想有什么作用？试举一例神态描写的句子，说说它的作用。文中动作描写最传神的是哪几句话？有何作用？“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 属什么描写？其含义是什么？这样，学生一步步感受到“爱国主义”这一重大主题，水到渠成地完成了教学目标。

具有深度的提问可以引领学生走向文本的深处，让学生不满足于对文本的粗浅解读，培养主动探究意识，增加思维的厚度。

四、教学生学会提问题

爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”可见提出问题的能力对于学生是多么重要。所以，教师不仅要“解惑”，还要“生惑”，教会学生发现问题、提出问题、解决问题，促进学生创造性思维的发展。

提出问题需要从新的角度去思考问题。因此，教师要引导学生有针对性地提问题，如：读了课文，你有什么疑问，想知道些什么？要使学生明确自己所提的问题必须与课文内容紧密相连，同时把课文内容与课外生活联系起来，发挥小组合作的功能。其次，要培养学生科学的思维方式。发散思维可使学生思维广阔，让学生从多方面、多角度去观察，提出具有一定广度与深度的问题。教会学生联想，培养创造想象，把头脑中已有的信息重新组合，使学生提出的问题有一定的高度。

有效的课堂教学从有效的提问开始，只要我们不断探索总结，形成具有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，就一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。

（编辑：秦俊嫄）