鼓“动”学生让课堂更“生动”

◇湖北省武汉市青山区第四十九初级中学 黄祥军

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0085-02

构建高效课堂，减轻学生负担，是新课程的基本理念，也是素质教育的基本要求。德国教育家斯多卡说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，在学生遇到困难时适时点拨和激励，学生才是学习的主人。所以高效课堂是以学生为主体的课堂，把课堂还给学生，让学生主动去学习，学生的经历、体验是获得知识、提高能力的必要过程，自主合作、探究是获得技能的重要方法。

著名教育家陶行知先生指出，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”但在实际的教学中，新理念老套路，新课程老教法的情况屡见不鲜。不少课堂的具体表现是：教师滔滔讲，学生默默听，一支笔、一张嘴霸占了整个课堂。课堂教学注重“教”而忽视“学”，“满堂灌”占用了学生大量宝贵的时间；学生说得少，思考得少，练习消化得少，思维缓慢，教师唱主角的课堂抑制了学生的主动参与。为彻底改变这种状况，教师必须让学生动起来，把课堂还给学生，学生应在课堂上阵真正张扬其自主性、主动性和创造性，使被动学习转化为主动学习，积极参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动；灵活运用各种学习方法，高效地、创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容；自主的参与教学过程，在教师指导下，动脑想、动口说、动手做，主动获取知识，发展智能。如何在有限的时间和空间内让学生“动”得优质高效，笔者经过多年的探索，总结了一些行之有效的做法。

一、动口说，把评讲还给学生

总听到有老师说，这个题讲了好多遍了，学生还是不会做，扪心自问，为什么？要么老师讲得不好，要么学生没真正听明白。学生听课是一种被动的活动，如何化被动为主动呢？要检验学生是否真正弄懂一个知识点或一种方法，就看学生能否自己把它讲述出来。让学生自主评讲题目，不仅讲评者自己要主动思考，其他学生也能从中受益，因为学生之间的思维方式相近，学生对学生的表述更易认同，更易接受。不少教师不放手让学生讲评，主要是担心学生讲不清楚，会浪费时间，影响教学进度。可是教师应该知道，学生就是讲不清楚，大脑也在快速思考，整理。当讲不清楚时，就会意识到自己的不足，认识到自己的错误。从培养学生独立思考，提高表达能力的角度看，并没有浪费时间。长期坚持这样做，就能让学生养成勤于思考、善于表达、注重理解等好习惯，有效提高课堂效率。在学生讲评过程中，教师要有效组织、引导，减少讲评者紧张、词不达意，或听者置若罔闻、不予配合等现象。为了能让学生人人参与评讲，笔者采取了“接竹竿”的方式进行：先随机点人开讲，随时叫停，另一人接着讲，如果接不上，还有机会，先听别人讲，思路出来了，可以再举手接着讲，如果一节课都不能接上，课后被罚做五个同类型的小题。对题讲得不好的学生老师要鼓励，对题讲得出来的，老师不要吝啬表扬，这样坚持下来，学生的自信心不断增强，激发了强烈的表现欲。教室里经常掌声阵阵，一个题目学生往往能讲出很多种做法，有时下课了学生也不愿走出教室，非要讲完不可。教师在学生的评讲中适时点拨、归纳、激励，控制一下课堂节奏，学生在这个过程中，时而激扬，时而沉思，时而坚定，时而质疑，时而合作，时而对抗，这样得到的知识，理解怎能不深刻，运用怎能不熟练？经常有学生考完后说：“这题很简单，做法与×同学上课时讲的那个题差不多。”学生经常讲评，除了能牢固掌握双基外，应变能力、思维能力、合作意识也会大大提升，坚持下来，学习成绩一定会有质的飞跃，综合素质有大的提高。

二、动手做，把演板还给学生

在课堂教学中，有些教师比较注重自己的板书，却往往忽视学生的演板。这些教师的板书整洁、美观，例题、知识点归纳规范实用，体现出了自身较好的教学基本功，然而，在教师滔滔不绝的讲述和漂亮的板书背后，学生却有些无动于衷。甚至有些教师认为学生演板不是按照自己的思路解题，容易出错，格式上也不规范，让学生演板会花较多的时间，影响教学进度。笔者认为，演板既是一种传统的教学方法，也是一种简单有效、必不可少的课堂“利器”，充分发挥演板的功效，收效显著。作用一：学情及时反馈。本节课讲完新课和例题，就可以让学生上台演板了。上完新课后前一天的作业要及时评讲，泛泛而讲，效果不好，这时就可以让学生演板重点题，请优等生做难题，中等生做典型错，学困生做双基题。教师有针对性地进行讲解；作用二，巩固订正。规范书写，“教师讲十遍，不如学生做一遍”，学生在演板过程中，可充分暴露思维脉络，对知识的掌握和表述情况一目了然，便于老师对症下药，这是教师板书完成不了的；作用三，增进师生、生生情感交流，达到良性互动。教师合理选择学生演板，可使学困生感受到教师的关心，中等生受到鼓励，优等生倍感荣耀。台上学生良好的表现，对台下的学生也是一种激励。这种和谐的氛围，更有利于学生学习效果、学习能力的提高。山东杜郎口中学的教室布置与众不同，四面墙壁上都有黑板，其成功的教学模式在全国推广，教学效果受到交口称赞，少不了这些黑板的“功劳”。

三、动脑想，把变式还给学生

数学变式教学是学校实现数学高效课堂的一种模式。教师把典型题进行深入研究、剖析，挖掘本质，充分演变，使学生对知识举一返三，触类旁通。在高效课堂的理念下，教师要放手，学生也要逐步掌握这种变式能力，成为编题高手，学生只有深谙其道，遇到难题自然才会迎刃而解，真正达到减负增效的目的。在四边形的新课学完后，笔者出了一道填空题让学生做：______________的四边形是正方形。要求学生人人回答，还不能与别人重样。众说纷纭，精彩纷呈。其间提醒学生挖掘这个问题的本质，很快就有学生根据定义发现，即是矩形，又是菱形的四边形是正方形，经过讨论，类比得出：

1.矩形的两个中任一个判定条件+菱形的三个中任一个判定条件 +平行四边行的至少五个中任 一个判定条件＝正方形；

2.三个角是直角的四边形 + 四条边都相等的四边形＝正方形。学生最后归纳出，至少有2×3×5+2×1+3×1+2×1+3×1+1＝41种正确填法。

学生通过对这一题目的变式，牵一发而动全身，既巩固了全章知识，又使思维得到了迁移、发散，能力上得到了提高。经常变式，使一题多用，多题重组，能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，提高了学生思维的广阔性、深刻性和创造性。

其实，动脑想、动口说、动手做，并不是孤立、单一的，学生要在课堂上全身心投入，手、口、脑并用，相辅相成，只不过其中某个环节侧重点不一样。教师把课堂还给学生，并不是放任自流，教师要主导、组织、激励学生，要在课外花大量时间熟悉每个学生的学习状况和思维水平，何人演板、何人讲评、何人变式都要心中有数，促使每个学生都动起来，每个人都取得最大的进步。

让学生动起来，把课堂还给学生，把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。在这样的“学堂”上，学生自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，在教与学的过程中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展、自我成长的平台，这样的“学堂”才是最生动的课堂。

（编辑：杨迪）

上海一年级语文教材今秋瘦身 将删掉约5篇课文

上海市教委介绍，今秋上海小学一年级教材将“瘦身”，减少课文篇目和识字量。市教委教研室副主任谭轶斌介绍，小学一年级语文教材的“减负”方案基本确定，将删掉约5篇课文，总量上相当于删掉了1个单元，部分长篇幅课文还将压缩删短。同时，古诗文学习将从书面形式改为听力材料，减少孩子的识字负担。此外，在课文中出现的不要求会写只要会认的“带读字”将减少300个左右；要求会写的字将从约300个减少为120个左右。

2013年秋季开学起，市教委以黄浦、金山两区为整体试点区县，以35所学校为试点校，开展“零起点”试点。市教委巡视员尹后庆介绍，“零起点”是指小学一年级教学严格按照课程标准执行，不加快进度、不提高难度，从而避免孩子提前进行大量的学科知识准备。

市教委副主任贾炜说，总体来看，学校“坚持基于课程标准教学”基本得以落实，但课文篇目多、识字量大等成为推进“零起点”的瓶颈。市教研室小学语文教研员薛峰认为，教材“瘦身”将为零起点教学提供更加宽松的平台。他建议，老师和家长在孩子一年级识字阶段不要“贪多求快”，要重视孩子的习惯养成，把课标要求的最基本的字写好即可。

摘自：解放日报