新课标“自主、合作、探究”浅析

◇四川省峨眉山市乐都镇九年一贯制学校 徐怀军

摘要：新课程改革提出“自主、合作、探究”的理念，为新课改带来了积极的实践意义。文章从课标、课改和课堂的角度，深入剖析了新课标下“自主、合作、探究”的含义。

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关键词 ：新课改；语文教学探究

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0043-02

一、基于课标解读之“探究”析疑

伴随着新一轮课程改革，“自主、合作、探究学习”理念的倡导，给语文课堂教学与评价带来了新的启示。“探究”理念的倡导与时俱进，赋予本轮课改鲜明的时代特色，增添了课改的实践力量与探索价值，因而有别于以往之课改。然而，在教学的耀眼繁花中，人们有种心照不宣的感慨：热闹有余，实效不足。“自主、合作、探究”的理念在异变，其中“探究”尤其明显。

时至今日，深化教改，我们须溯回到原点，深入厘清“探究”的内涵，深层发掘“探究”的可行价值，探索有效的实践与评价方式，应是深化与升华新课改的首要之举。

“一千个课改实践者就有一千种探究的学习方式。”何谓“探究”？2008年，北师大语文教育研究所的吴欣歆老师就说过，“我在差不多两年的时间里不能鉴定‘探究’。”她苦苦思索，一心结撰的观点，归结起来有以下五“度”，一是积累整合的厚度，二是感受鉴赏的高度，三是思考领悟的深度，四是应用拓展的广度，五是发现创新的力度。比较而言，专家解读“高、大、全”的特点，对师生几乎是难以企及的标杆：包罗万象的外延描述让人难以看清“探究”的真面目，认识与操作的错综复杂使得人们对“探究”仍然一头雾水。

追溯起来，早在90年代的考试与教学研究中，有人就率先提出，高考语文检测的能力有四种：分析理解，概括归纳，文字表述，思辨推论。《考试说明》在相关考点内容的解释中有：“辨别并筛选文中重要的信息和材料”、“抽象的内容能加以阐发”、“含蓄的语句能加以解释”等，就具有检测思辨、推论能力的思考。参照之下，中考阅读只需要降低难度，检测一般的理解能力和思考能力即可。由此，上述试题的考查导向，对理解与运用新课程“探究”理念有明确的导引效果，应视为深化“探究”实践的指南。

二、基于课改理念之“自主、合作、探究”剖析

1.“自主”是“探究”的关键。倡导“自主”的目的是帮助学生树立主体意识：学习是学生自己的事情，学习是学生在自己以往基础上的向前迈进。新课程应尊重学生学习上的差异，提出自主学习，可以减轻学生的自责，增进学生成才的自信，在学习中调整好自己的心态。

2.“合作”是“探究”的前提。倡导“合作”的目的是让学生在互动中提高学习效率。现代教育的班级授课制度有一个最大的好处是集体教育的力量，而在教学活动中，它最能体现“如切如磋、如琢如磨”的集体学习效能。生生间的切磋，弥补了个人的不足，使学生之间可以相互影响，相互借鉴，相互提醒，相互补充，把问题引向深入，有时更可达到一个新的层面。新课程把“合作”提出来，具有先进性。

3.“探究”是为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，这种学习状况过去几十年，包括从上个世纪50年代到上个世纪末，都是比较普遍存在的。新课程这个提法切中时弊，很受老师们的欢迎，但它并没有彻底否定这些学习方式，在现代教育中，这些方式有其珍贵的价值。新课标对“探究”的说法是“发现与创新”，它说“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题”“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情”，在探究活动中“逐步养成严谨、求实的学风”。笔者认为语文学习的探究是不能离开对“语言、文学、文化”（甚至包括“文章”）的探究，否则就不是语文的探究。而这恰恰是那些泛泛地谈论，故作新意的心得交流式“探究”所难反映的。事实上，真正的语文探究就是要在“语言、文学（文章）、文化的层面上触及学生思维的磨砺”。也唯有学生思维参与的课堂才是真正的“学堂”，如此理解“探究”，才能顺利地发挥其创新与主导性力量。

三、基于课堂实践之“自主、合作、探究”辨析

提升课堂价值，应当引导学生挖掘课文的内涵，实践“探究”活动。文本的内涵挖掘程度成为考量“探究”价值、反映课堂效益的标杆。多数课堂，在探究上浅尝辄止，难有突破。例如，在人教社八年级课文《老王》的教学中，抓住尾句探究是正确的。但一般的课堂，不外乎在“幸运”、“不幸”、“愧怍”三个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 中，大谈“幸与不幸”，对“愧怍”多少是力有所不逮地虚晃一枪就过去了，课堂就此止步，其价值总觉开发不够，而这恰恰是磨砺学生思维的最好语言材料。探究作者的“愧怍”：作者的“愧怍”究竟从何而来？多数学生的回答归结起来是因为作者给予老王的关助比较少。这样解读“愧怍”未免扞格。作者对老王的关怀帮助是生死以之的：一个连自己走路都会撞着电杆，身患恶病的老车夫，谁敢坐他的车？而蹬车恰是老王之生存所系，没有乘客就会断炊，甚至连命都不保。这样的危难中，是作者挺身而出，坐老王的车，还坐得自然、安然，没有施舍的意味。她照顾了老王的生意，让老王得以活命。文中不乏类似的诚挚之举。可见，作者的关助是够份量的，她不是热情不够，爱心不足，她的有分寸地关助，不失身份又顾及了对方的尊严。要说援手以助，作者是问心无愧，义之所至的。其实，就文本来看，作者的“愧怍”与“不安”，自有那个复杂年代难以言说的身份因素，对老王过于分明的距离保持，使她没有在老王生病的几个月中去探望过他，哪怕是一次；也没有在最末一次别后，探询老王的生死。更主要的是作者在老王至死以前，都未曾认领老王那患难与共、至亲骨肉般的情谊相待。正是老王对作者过于看重，而作者对老王过于正常，轻重悬殊，自觉不堪情之“负债”。由是，作者心底深深的“愧怍”，虽经数年而不灭。单纯掂量谁的付出是多是少，以此裁断愧怍是没有多少价值的。

通过具体的语言发现而“知书”，在开拓学生思维空间中而“达理”，沿着语言的轨迹，钩沉细节，合乎情理地推断，“探究”方不落空。作家聂绀弩曾戏言：作者为文如同犯案，读者观文则如破案——“破解”乃“探究”之诨名。

综上所述，语文学习的“探究”，不是针对学生已经习以为常或者能够轻易自解的事实和过程。既然是习以为常的，就是习惯和常识，甚至是语文知识已经解决的问题，用不着探究，最多就是你能否认识，能否理解，能否分析，能否概括，这需要的不是探究能力。探究能力需要的是“发现问题”——发现问题，再深入探索，最后从未知走向已知世界。不同的层次，需要探究的东西是不一样的，但都是在他们那个阶段所不具备的知识基础上进行的，对他们来说是未知的。也许对高一层次的学生来说，就不是问题，不是未知了，但他们经过“探究”得来，最大的好处是训练了思维。因此，探究的核心是思维活动，是独立的、创新的思维活动，是看得见活动过程和活动结果的心智活动。没有探究的学习，学生积聚的是知识，形成的是能力，当然也会逐渐浸润到思维品质。而探究则是直接指向思维活动的，特别是指向学生未知领域的思维。学生在已有知识的基础上获得的新的灵感或感悟的思维过程，笔者以为，这也应是一种探究。

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参考文献：

[1]张立霞.走向课改深处—语文课改的深度反思[J].语文建设,2009,(3).

[2]李海涛.对语文新课标基本理念的实践思索[J].绵阳师范学院学报,2005,(1).

（编辑：杨迪）