浅谈课堂教学中的激励艺术

江苏省常熟市实验中学 孟国余

【摘要】在课堂教学中善用激励艺术可促使学生积极、主动地发言、学习，使新课程下的语文课堂焕发出美丽和生机。文章结合教学实践，试从课前巧设情境、目标，课中给予鼓励，课后善用激励性评价等方面，对课堂教学中的激励方法进行了探讨。

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关键词 激励艺术；情境目标；激励性评价

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0101-02

一、课前巧设情境、目标，激发学生的学习动机

在以往的教学活动中，学生参与教学活动往往是一种被动的参与。教师拥有绝对的权威，一旦学生参与的活动出错，就会存在纠正、训斥甚至鄙视的现象；而学生往往会放弃自己的想法，唯教师的标准答案马首是瞻。长期下去，学生的主动性和创造性得到遏制，而被动性和依赖性则会强化，这样的语文课堂就会变得死气沉沉。所以，教师要力争为学生创设出一个充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，从而进行积极思考。教师应该在课前或平时做好大量的工作，逐渐创设一个“安全”的学习环境，即不论所提问题如何，都要能使学生大胆地将自己的观点、想法说出来。不论学生答案如何，都不会遭到他人的讥笑、讽刺、批评；相反，主动、积极地参与到答问、交流、合作中的学生，都可以赢得其他同学的喝彩。例如，教师在课前或平时要多说这样的话语：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的。”“说对了老师表扬，说错了老师也同样表扬，因为你的错误才使我们全班同学都能正确。”“还有不同的见解吗？只要是敢于展示的见解都是精彩的。”这样时间一长，学生就会消除顾虑，积极、愉快地参与到教学活动中来。

另外，教师也可在课前提出本课的教学目标，激发学生的学习动机。当然，教师设置的教学目标要符合学生思维的发展，使学生经过一定的思考后能够实现。这样的教学目标就具有明显的激励作用，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，从而促使学生保持良好的注意力且不断努力。

二、课中因势利导，不断给予鼓励，激发学生潜能

新课程要求教师在教学中突出学生的学习主体地位，真正成为学习的主人。要想培养学生主动参与的热情，兴趣是基础，兴趣创造动力。那么，怎样培养学生的兴趣呢？美是教育的磁石，教师自身的魅力，如抑扬顿挫的讲解阐述，激情高昂的情感表白；完美的教学手段，如美轮美奂的多媒体画面，丰富多彩的活动环节等都可以有效地触动学生的感官，牵引学生的思维。但正如叶圣陶先生所说，“教师之作用，乃在于引导启迪，俾学生自奋其力。由知其远，非为教师滔滔不绝说，学生默默聆听。”学生身上往往隐藏着巨大的潜能，教师要发挥好自己的引导作用，而不是“越俎代庖”，成为课堂的主体。所以，教师要在课堂上适时抓住机会，多用激励性的方法，利用学生获得成功时的成就感和满足感，充分调动学生参与的积极性、主动性，激发自身潜能，以真正确立学生的主体地位。那么，课堂上的激励有哪些注意点呢？

1.要积极寻找“闪光点”，强调成功。成功创造内在动机，当教师指出学生好的表现时，学生会有成就感和满足感。成功激发他更加勤奋努力，在此基础上就会有更多次的成功。要注意的是，教师往往容易将目光集中在学习好的孩子身上，而忽略了学习不好的学生。其实每个学生都有不可预知的潜能，教师应该本着“为了每个孩子的发展”的原则去进行教学，积极寻找每个学生的“闪光点”，帮助他们树立信心，调动学习的热情，尤其是学习上的中等生和学困生。例如，班上一个内向的孩子，上课不爱举手发言。笔者发现他的文笔特别细腻，于是常朗读他的作文，逐渐树立他的信心，并在此基础上慢慢由教师朗读转变为作者自己朗读。渐渐地，笔者发现他上课愿意主动举手，主动与同学分享自己的观点了，脸上也开始常挂着自信的微笑了。

学生的“闪光点”不仅是传统意义上的积极表现，如主动学习，积极回答，成绩优异、进步等，“学贵有疑”，课堂上学生因不同看法而积极提问、大胆质疑更是一种难能可贵的“闪光点”。教师要常激励学生针对问题发表自己的不同看法，只有这样，才能消除教师在学生心中的权威感，使学生真正成为课堂教学的主体。

2.激励语言要有个性化、多样化。教师的激励语言不能笼统，不能简单地采用“好！”“真棒！”之类含糊其词的评价，要尽可能指向具体的事情和行为。根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、有针对性的评语。学生会敏感地意识到教师对他的独特关注、“另眼”相待，会因此视教师为“知己”而加倍努力。例如，针对学生的朗读，教师可以这么评论：“你的朗读声音响亮，且富有情感，同学和老师都被你的声音带到那个美丽的世界里去了。”“你这次的朗读注意了停顿和声调，把主人公矛盾的心理读出来了，真棒！”在教学过程中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么就大大超出了对学生进行简单评价的范畴，而是同时对全体学生进行方法指导。这样，既能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，又活跃了课堂气氛，提高了教学效率。

对个人要进行激励，对小组也要进行激励。小组合作学习是学生学习的重要方式，恰当地鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契！”“你们小组的想法真是与众不同，这是你们共同合作的结果，真了不起！”这样的语言充分调动了学生的积极性，增强了学生的集体意识，使学生体验到合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。

有时，不仅是单纯的激励话语，还可以采用竞争激励的方法。例如，在讨论探究环节可以这么设置：“比一比，看哪一个同学的发言最精彩？”“赛一赛，看哪一组同学的想法最独特？”“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说。”通过个人或小组竞争的方式，激发学生学习的热情和积极性，增强学生参与活动的勇气和信心，并且在竞争的过程中享受到成功的喜悦。

3.激励的语言要真诚、合理。学生是能够从教师的神情、语音、语调中感受出情感的真挚程度的。教师在评价时要投入真挚的情感，教师激励的话语、亲切的微笑、期待的目光，都会让学生感到无拘无束，使学生产生共鸣，积极、主动地融入课堂。同时教师的言辞要恰当合理，不能为了表扬而夸大其词。教育的效果要讲究“随风潜入夜，润物细无声”，只有那种不做作、无功利的关爱，才能使学生如沐春风，雄心勃发，形成一种持久、上进的动力。

三、课后善用激励性评价，强化学生主动参与学习的情感和动机

苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”学生的学习积极性来之不易，有很多甚至只是一时的冲动。教师不仅要在课堂上时刻关注学生的点滴进步，激发学生的学习积极性，同时更要注意保护他们的学习积极性。教师要在课后时刻关注学生的表现，对他的行为给予不断地肯定，从而强化学生主动参与学习的热情，充分调动学生参与的积极性、主动性。例如，教师要常从学生平时的作业、考试中找寻其点滴进步，对其自我管理的成效进行评价，创造机会让他们不断有机会获得成就感，从而达到强化行为的效果。教师也可用激励的语言帮助学生制定自己的学习目标，这样，他们就可以为了目标去安排时间，在学习的过程中实现自我监控、自我发展。

因而第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应在教学实践中设置多种办法，多用激励性方法，使课堂充满人文关怀，畅所欲言。

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参考文献：

[1]李镇西.做最好的老师[M].桂林:漓江出版社,2006.

[2]李文娟,郭香萍主编.名师培养学生好习惯的高效细节[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.

（编辑：杨迪）