课堂教学中提高学生语文素养的实践与探索

◆江苏省金湖县金南中学 吴 燕

【摘 要】初中语文课堂教学应贯彻以人为本的教育理念，突出实用性、实践性教学，培养学生的阅读能力、写作能力及较强的听说能力，培养和提升学生的语文素质，为学生的终身学习打下基础。

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关键词 课堂教学；阅读；写作；听说能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0116-02

《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“一切为了学生，为了学生的一切”，初中语文课堂教学应与时俱进，树立“以学生为本”的教育新理念，“使学生具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为此，笔者认为，语文学科应以运用知识能力和全面提高学生素质为目标，突出实用性、实践性教学，从阅读能力、写作能力、较强的听说能力等方面进行潜移默化的训练，培养学生适应未来社会发展需要的语文素质。

一、以阅读教学为主导，提倡有创意的阅读

作为“思接千载，视通万里”的阅读，是一种高度个性化的心智活动，所以在阅读教学过程中，教师要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，真正实现阅读教学的最优化。

1.多种形式的阅读体味，调动学生的阅读积极性。俗话说：“读书千遍，其意自见。”只有“读”，才能提高表达能力。德国著名教育家第斯多惠说：“一个好的教师教别人去发现真理。”在教学实践中，教师要作具体要求，对情文并茂的散文、诗词、文言文，教者可先范读，再让学生听录音、个人读、分组读、集体读，并要求学生读书不仅要有感情，且要有一定的速度，有些重要名篇要达到熟读成诵。这样既可加深感悟，又可训练学生积累、运用语言的能力。与此同时，对于同一篇课文，或者同一个人物，学生就会产生不同的感受和反应。教师应尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，“见仁见智”，体现审美价值的个性化、多元化。这样，有利于调动学生的阅读积极性，有利于培养学生独立思考、独创的能力，发展学生的创新思维。

2.多种渠道的拓展训练，培养学生的实践能力。教师要根据课程标准的要求，引导学生字斟句酌，让其反复诵读，细心揣摩，真正从课文中探“胜”寻“幽”，品味文章的艺术魅力，理解文章的思想内容，这样才能使学生在感情上产生共鸣，陶冶其道德情操，感受做人的真谛。同时，要重视学生课外阅读能力的培养，可安排网上阅读等，指导学生阅读古今中外名著名篇，并不定期进行检查，要求学生介绍作者、介绍主要故事情节、分析主要人物形象及由此产生的对社会和人生的新感悟等，达到增长学生知识、扩大积累、拓宽眼界等目的。此外，还要有计划地组织演讲比赛、辩论赛等，让学生以小组为单位，进行专题准备活动，学会选择、阅读、整理和处理信息的能力，培养学生独立探索、自主学习的能力，同时也培养了学生的团队协作精神。

二、以写作训练为阵地，提高书面表达能力

作文是语文知识的高度综合，要遣词造句、连句成段，还要谋篇布局；要掌握写作的基础知识和训练能力，又要积累很多的材料信息。因此，主要目标是提高书面表达能力，让学生学会运用语言材料的技巧、掌握常用文体的写作方法。

1.进行心理疏导，调动写作兴趣。初中生对写作普遍存在着“怕”与“厌”的心理障碍，作文成了他们沉重的精神负担，即使敷衍成文，也常常言之无物、言之无序，久而久之，便形成“谈文生畏”的不良心态。“兴趣是最好的老师”，在作文教学中，激发与调动学生写作兴趣尤为重要。因而，教师要尝试着用一种快乐和有趣的方法创设开放的写作情境，以开放型选题为载体，减轻他们对习作的心理负担。如可以倡导学生心里怎么想，手中就怎么写，学会从生活中找“米”，抒真情、写真事，让他们想写作文、爱写作文，激发他们写作的兴趣，提高他们的写作能力。

2.注重课堂训练，提高动笔能力。教师有的放矢地引导，学生勤奋、刻苦地练笔，是提高写作能力的有效途径。教师在语文教学的过程中，要注意引导学生分析、理解课文的立意、结构安排、表达方式、语言修辞等写作特色，从中领悟作文的奥秘，进而对学生进行仿写、缩写、扩写、改写等训练。同时，教师要贴近学生生活实际，强化应用文训练(书信、通知、请假条、启示等)，加强学生基础写作能力的提高。这样，经过有系统、有目的地引导、指路，学生写作水平才能普遍提高。

3.关注生活实际，拓展写作思路。随着学生校园生活的不断丰富，教师应要求他们多角度地观察生活，丰富自己的人生体验，激发他们表达真情实感，乐于表达自己的感受与思考。生活是写作的“源”，写作则是“流”，源远才能流长。在作文教学中，教师要引导学生写自己身边的事，写自己最熟悉的人，可以鼓励坚持写日记，把每天发生的真人真事写下来，长期坚持下来，写作的思路就会逐渐变宽，素材也会积累得更多；同时，要把握时机，组织学生漫谈讨论，甚至辩论，激发感情，启发学生写自己的所见、所闻、所感。这样，学生因为有了生活，有了感情，有了思考，才能言之有物，言之成理，就能出现一些优秀之作。

三、以普通话训练为平台，提升听说能力

听说是先于读写的最为复杂的心智活动，在新世纪的人才必须具备的基本素质中，听说能力是一种可感性较强的显性素质。学会倾听、表达与交流，是学生学习、生活中进行交流、沟通的重要基本素质。因此，有必要对学生进行普通话训练，可结合学校实际情形，编制、使用普通话教材，定期测试，让普通话推广规范化、科学化、制度化。

1.听说训练材料生活化。从语文能力各结构之间的关系及当前教育形势宣传语文听力训练的意义，唤起学生对听力训练的重视。可以介绍一些有利于提高语文听力能力的广播、电视节目，激起学生的训练的主动性。听力材料要尽量接近学生生活，切合学生的兴趣，如科普短文、小小说、民间故事、学生习作等。

2.听说训练形式开放化。如可以让学生当解说员：一些以介绍知识为主的课文，教师可以让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力；当推销员：一些介绍产品的说明文，如常用的电器产品等，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买：当配音员：特别是一些经典影视作品，让学生去模仿。同时，要强调说话时符合自己的身份，切合特定的场合，语言文明得体。

总之，只有以提高学生的全面素养为目标，遵循语文教学的规律和学生的认知特点，发挥学生学习的自主性，培养学生的阅读能力、写作能力及较强的听说能力，才能有效地培养学生的语文综合素养，为学生的终身学习打下基础，提升学生适应未来社会的能力。

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（编辑：朱泽玲）