个性阅读促进发展——浅谈新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略

江苏省苏州市张家港市乐余高级中学 高 峰

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0119-02

语文学习本来就是一种个性化的行为，这一点决定了教师必须在课堂教学中实施个性化阅读。随着新课改的推进，突出学生主体也是课堂教学改革所必需的。因此，作为语文教师，必须结合学科特点，顺应改革，有效实施个性化阅读教学，促进课堂教学实效提升。那么，在新课改背景下，语文教师应如何实施个性化阅读教学呢？下面从四大方面分析个性化阅读教学策略。

一、制定课堂阅读目标，明确个性阅读方向

教学目标是课堂教学的“指南针”，有了明确的教学目标，学生能够顺着方向学习，从而促进学习效率的提高。而在个性化阅读中，语文教师要考虑学生的个体差异，制定分层目标，让学生的个性得到发展。例如，在学习苏教版高中语文《江南的冬景》这一课时，教师结合学生的语文能力、差异等因素，设计了分层教学目标，引导学生进行个性阅读，取得了很好的效果。本课主要是通过从各个角度描写江南的冬景，抒发作者的喜爱和赞美之情。语文教师设计的个性阅读目标如下：①通过阅读文本，了解文章写什么，怎么写。②了解郁达夫的散文风格，学会用美的形式将自己的审美感悟表达出来。③深入了解散文的结构特点，并学会从多个方面赏析散文，如虚实结合、文章意蕴、修辞技巧等方面。这三个目标的设定是针对语文水平各有差异的学生而制定的。语文水平一般的学生可以围绕目标1和2进行个性阅读；而语文水平较高的学生则需要从深层次把握散文，并学会从不同的方面赏析散文。总之，个性阅读需要语文教师正视差异，考虑每位学生，制定不同的阅读目标，引导学生进行个性阅读。

二、创设课堂教学情境，激发学生的阅读兴趣

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在实施个性化阅读时，激发学生阅读兴趣是关键。那么，如何才能调动学生阅读文本的欲望呢？笔者认为，以情境作为教学载体，很容易吸引学生眼球，激发学生阅读文本的欲望。在创设情境时，语文教师要以教材为依托，结合学生的兴趣需求、教学需求等，创设富有吸引力的情境。例如，在学习苏教版高中语文《林黛玉进贾府》这一课时，教师以视频情境，调动学生参与课堂。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中的精彩章节，语文教师仅凭语言描述，很难调动学生的阅读兴趣。因此，以情境作为载体，以情境吸引学生不失为教学“良方”。首先，语文教师利用多媒体的视频功能，播放《林黛玉进贾府》给学生，让学生通过“看”，初步了解林黛玉、王熙凤等人物形象。学生被视频中的情节和人物所吸引，阅读欲望逐渐膨胀。其次，等视频播放完毕，语文教师抛出问题，刺激学生阅读。问题如下：①贾府给我们的印象如何？贾府与别家有何不同？②你能概括出里面的主要人物形象吗，如王熙凤、贾宝玉、林黛玉？③不同人眼中林黛玉的形象也有所不同。你认为众人眼中的林黛玉是怎么样的？王熙凤眼中的林黛玉、贾宝玉眼中的林黛玉又是怎么样的？学生们纷纷拿起课本，回忆视频片段，结合文本描述内容，思考问题。在这个案例中，语文教师以视频情境成功达到激趣目的，再以问题调动学生个性阅读，让学生提出个性见解，教学效果良好。

三、课堂展开多种对话，促进学生的个性发展

对话教学在语文课堂中较为常见，在个性化阅读教学中，语文教师也可以展开多种对话模式，引导学生进行多边互动，以对话碰撞出个性观点，促进学生的个性发展。

1.设计探究问题，激发生生对话。以问题作为牵引，激发学生进行对话是一种很好的教学模式。在语文阅读教学中，有很多问题值得学生深入研究。因此，语文教师可以设计问题，引导学生以小组形式进行互动对话，碰撞观点，擦出火花，促进个性发展。例如，在学习苏教版高中语文《辛德勒名单》这一课时，教师设计了探究问题，引导学生以对话碰撞观点，形成个性见解。①辛德勒为什么能把自己从兽性中“解救”出来，让人性的善良又回归到自己的身上？你如何认识和理解这个问题？②辛德勒转变的原因到底是什么？到底是什么促使他转变？③影片中塑造高斯这一人物有什么作用？学生接到问题，开始与其他人进行互动交流。很多学生选择再次深入阅读，然后与小组成员分享自己的个性见解。有学生说塑造高斯这一人物主要就是为了突出人性的复杂；有学生说运用高斯这一人物与辛德勒形成对比，深度刻画辛德勒这一人物，也从侧面烘托出人性具有复杂性的特点。而在讨论辛德勒转变的原因时，很多学生也提出了自己的看法。有些学生认为辛德勒的转变是他自己良心发现；有学生认为是犹太人感染了他，促使他改变；有学生认为是纳粹的暴行惊醒了他，触动了他内心的底线，使他必须站起来，等等。总之，在轻松的环境下，学生大胆对话，互动交流，分享个性见解，集思广益，深化了对文本内容的理解。

2.抓住文本留白，引导深层对话。在语文阅读文本中，很多作者喜欢运用“留白”艺术，让读者读后深入想象、思考。语文教师可以有效利用“留白”，引导学生与作者或者是自我进行深层对话，在深层对话中得出个性见解，促进自我发展。例如，在学习完苏教版高中语文《假如给我三天光明》这一课后，教师设计了一个练习，引导学生深入对话，放飞思维，驰骋想象力。题目为“假如给我三天光明”，我会……这一练习是基于文本留白的基础上设计的，有助于激活学生的思维，让学生与文本对话、与作者对话、与自我对话，最终形成个性见解。在这个练习中，语文教师不严格要求学生，而是让学生根据自己的理解，随着思维飞扬，根据自己内心深处的声音，填补这一空白。

四、实施个性教学评价，引领学生个性发展

在高中语文课堂教学中，教师不仅要注重课堂教学方法和技巧的运用，还要注重课堂教学评价。而在实施个性化阅读教学策略时，语文教师还需要实施相对应的个性教学评价，以引领学生个性发展。在对苏教版高中语文《辛德勒名单》这一课进行评价时，当学生提出个性见解时，应依据实际，进行个性评价。如学生提到辛德勒是因为良心发现而转变时，语文教师可以这样评价：这个观点非常好，能从人性角度出发提出辛德勒转变的原因；有学生提到是犹太人感染了他，促使他改变，此时，语文教师可以这样评价：这位同学的观点也非常好，能结合课文知识分析辛德勒转变的原因；有学生提到是纳粹的暴行警醒了辛德勒，语文教师可以这样评价：很好！能够从深层次挖掘人性心中柔软的地方，观点非常独特，看来你对文章有深刻的见解。当然，在个性化阅读时，语文教师也不能一味地“吹捧”学生，而应实事求是，以真诚的评价触动学生的心灵，调动其主动参与课堂。也就是说，当学生提出的个性观点与语文教师所设计的问题或者文本相偏离时，教师要委婉指出，帮助纠正，而不是一味地“附和”。

总之，随着新课改的推进，语文教师必须从传统的阅读教学模式中走出来，并且深入探索个性化阅读实践教学策略，以利于个性阅读，促进学生发展。只有高度重视个性化阅读教学的实施，并努力探寻良好实施策略，语文课堂教学才会逐步走向高效，学生的语文能力才会得到最大化发展。

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参考文献：

[1]孙云霞.高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航(上旬),2013,(10).

[2]潘缨.高中语文个性化阅读教学策略[J].高考(综合版),2013,(8).

[3]徐维利.浅谈高中学生语文个性阅读能力的培养[J].语数外学习(语文教育),2012,(5).

（编辑：朱泽玲）