初中语文低效课堂教学行为透视

湖北省公安县金狮中学 饶莉娟

【摘要】文章列举了初中语文常见的五种课堂低效现象，通过梳理分析，并尝试提出策略，以期引起教师对无效教学现象的关注和思考。

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关键词 初中语文；低效；教学行为

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0053-02

目前，在初中语文课堂上，某些教学行为的实施看似与新课程的理念相吻合，然而细心观之，却徒有其表，甚至有“画虎类犬”之嫌，未能实现预期的教学效果，可谓是“低效”或“无效”的。本文试着从常见的五种课堂教学行为入手，对存在的无效或低效教学行为进行梳理分析，以期引起教师对无效教学现象的关注和思考。

一、课堂导入的华而不实

某教师喜欢唱歌，而且嗓音不错，教学《愚公移山》一课时，他一走上讲台便为学生高歌一曲，学生纷纷鼓掌欢迎，于是教师用饱满的激情唱起了《愚公移山》。一曲唱罢，学生似乎意犹未尽，竟让教师再来一首。这位教师费了很大力气，才让学生平静下来，从而引出课题。

以上案例中，虽然教师发挥自身嗓音优势，以同名改编歌曲导入，形式新颖独特，在上课之初调动了学生的情绪，但这只是激发了学生对唱歌这种形式的兴趣，何况“90后”的学生对这首歌曲并不熟悉，无法达到正迁移的目的。相反，这样的设计转移了学生的兴趣点，没有为教学服务，而且导入用时近5分钟，几乎造成课堂失控，可以说是无效的。

新颖、巧妙的导入设计，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，好的导入要么巧妙呈现本节课学习的内容，要么做教法、学法的指导。需要强调的是，不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，给学生以新鲜感，营造良好的学习氛围；二是不故弄玄虚，不哗众取宠，给学生以实实在在的收获；三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。

二、课堂朗读的装模作样

某教师在一篇新的课文教学中，首先选几位学生朗读课文，其他学生仔细听，记住他们读错的地方，然后由大家来纠正。学生都把注意力集中在被提问学生读错的地方，接着纷纷举手，要求做纠正发言。再如，某教师在《三峡》授课中，根据文章四段内容“三峡的山”、“三峡夏季的水”、“三峡春冬的水”和“秋季的三峡”对朗读进行设计，分别安排第一段全班齐读、第二段男生齐读、第三段女生齐读、第四段全班齐读。课堂上学生忙得热火朝天，真是“你方读罢我登场”，热热闹闹，但并未达到教师原来希望达到的目的——教会学生阅读，发展他们的阅读技巧。因为他只让一个或几个学生阅读了课文，更多的学生根本没有得到这方面的训练。而且朗读的要求只停留在“读准字音”这个层面上，这对于初中的语文课堂而言无疑是低效的。虽然学生都参与其中，也调动了学生的朗读积极性，但每个学生对文本的解读和感悟是不尽相同的，朗读时投入的情感、语气也各有差异。齐读往往会抹杀这些差异，去追求统一的声音，反而无视学生对文本的理解和感悟。因此，绝大多数文章是不适合齐读的，这样的齐读无异于“小和尚念经”。

特级教师余映潮曾说，“如果在我们的教学中只是单一地让学生‘读’起来而没有进行朗读指导，这样的朗读训练，可能只能教会学生‘念书’”。因此，运用朗读时，应该在明确朗读目的的基础上，分层次地设计不同的朗读要求，并予以相应的指导，使学生朗读时能入情入境。

三、课堂设问的杂乱无章

笔者经常听到语文课堂有这样的提问场景：教师每讲一两句便问“对不对”、“好不好”，于是，学生跟着异口同声“对”、“好”，课堂提问很随意并太多。其实教师的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。有些教师总爱提一些记忆方面的问题，学生能在书本上直接找出或回忆出来答案的。如“这篇文章的作者是谁？”“这篇文章选自哪儿？”“文中写了哪几个人物？”等等，一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

提问是根据一定的教学目的，针对有关教学内容设置问题，以促进学生积极思维并获得相应的知识与能力。而以上类似提问没有多少思考的余地，属于低认知水平的封闭性问题，对促进学生思考、引导学生关注课文是无甚益处的，至少是高消耗低收效的。有些提问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而使课堂结构松散，学生注意力分散。

设计开放性的问题以激发学生主动参与的意识，唤起学生对已有知识的回顾，深入思考，由此及彼，举一反三，并作出相关完整的答复。如在《乡愁》教学中，有教师提出这样一个问题：台湾海峡是深长的，为什么在这首诗中用了“浅浅的”来形容？这个问题一下子引起了学生的踊跃探讨，得出的答案也是多维的。

四、课堂讨论的形式主义

在一些语文课上，教师抛出几个问题，要求学生围绕问题研读课文。然后一声令下，学生马上搬桌带凳，围成一个个学习小组，讨论的气氛浓烈，学习劲头高涨，但细细观察，却发现不少学生在讨论时眉开眼笑，其间还时不时瞟一瞟教师。有的小组讨论变成简单地对答案或分工翻阅辅导用书找答案，有的变成了少数优生的独角戏，后进生乐得当听众，坐享其成。展示学习成果时，发言的也只是几个固定的学生，有人读着各类辅导书上抄来的标准答案。于是教师在“完美”的讨论结果中顺其自然地进行下一个环节的教学。

这样的讨论，似乎就是“围绕问题找答案”，并没有注重讨论中生成性的新问题，也忽视了学生的独特体验。如此课堂讨论不仅费时低效，久而久之，还让学生对讨论本身产生排斥心理，甚至将它看成是一种走过场的“表演”。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学讨论，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。

五、多媒体使用的喧宾夺主

某教师教学《黄河颂》时，为了营造氛围、感受黄河的气魄、激发学生的学习兴趣，教师播放了一段《黄河颂》的演唱视频，视频画面是关于黄河的一些图片。播完之后，教师让学生谈对黄河的感受，很多学生用“雄伟”来评价黄河，教师满意地导入课题教学。

这节课的多媒体运用，一下子就让学生感受到了黄河的特点，学生的积极性也被调动起来，似乎达到了“高效”课堂的效果。看似热热闹闹，但是实际上却“中看不中用”，学生的语文素质实际上并没有提高。学生对黄河的感知是通过观看视频而获得的，而不是通过对诗歌文本的研读获得的，大大地削弱了语言的作用，而且那些图片也使学生的思维、情感活动受到压抑。这样的多媒体运用已经与语文教学的本质要求背道而驰了。

多媒体课件应当简明、清晰，无论是总量还是每个页面上的字数都应该有所限制，避免信息量太大，或者是课堂教学被课件内容所束缚。视频、音频、图片不宜过多复杂，要为教学内容服务，努力引导学生研读文本。

低效或无效的语文课堂教学行为还有很多，以上只是较为突出和常见的，从中可以看到在高效课堂的推进中，难免会出现画虎类犬的事情，也难免出现只重形式、忽视内容的现象。笔者尝试对这些现象进行分析，难免有不妥或欠缺之处，以此引起重视。

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参考文献：

[1]钱祖宏.语文教师：我们到底怎么了——关于语文教学高耗低效的几点思考[J].江苏教育研究，2008，（19）.

[2]吴小伟.语文教学低效的美学洞察[D].喀什：喀什师范学院，2014.

[3]叶澜.我对课堂教学本质的思考[J].基础教育课程，2009，（Z1）.

（编辑：杨迪）