“形动”不如“心动”——实实在在的课堂也高效

河北省唐山市第十六中学 李淑环

【摘要】著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在学习语文的过程中，学生经历的是由不知到知、由不会到会的过程。在语文教学实践中，教师往往注重小组合作、知识展示的大形式，而忽略了从实实在在的授课过程中去挖掘、创新。文章尝试着从“课前预学问题的设计”“课堂生成性资源的捕捉”“教师教学语言的优化”等方面探索、寻找合适的高效课堂模式。

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关键词 语文教学；高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0067-01

著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在学习语文的过程中，学生经历的是由不知到知、由不会到会的过程。作为教师，能够引导学生在单位时间内有收获、有提高、有进步，使他们的认知不断深化和发展，这才是高效的语文课堂。

一、教师根据学生预学情况制定教学内容，简单有效

高效课堂的教学模式充分体现了学生的主体地位，要想让学生在课堂上真正“活”起来，做好课前预习工作很必要。我校（此处指河北省唐山市第十六中学，下文同）推行“学讲练测”四环节的导学案时，笔者尝试精心设计导学案中“自学”的部分，让学生明确预习目标，通过问题的预设，带领学生进行一次思维的探索。教师通过课前学案的检查，总结学生预习作业完成的情况，从而有针对性地确定教学内容，解决学生不会的或是带有疑惑的问题，使学生与教师和文本建立起有实质内容、有人文内涵、有思维深度的立体互动，避免教师因为对学生能力认知不足，出现有时觉得简单的地方，学生理解起来困难，觉得难的地方学生已经解决了，说了过多的废话。在课堂教学的整个进程中，教师是预习的指导者，又是学生预习任务完成情况的检验者，有准备的授课必将剔除一些不必要的讲解，使语文课堂充满生机。

比如，讲授杨绛的《老王》这一课时，笔者先反复阅读文章，将文中可能成为问题的内容先在头脑中勾勒出来，然后设计导学案中的“自学”环节。字词的过关是基础，不能忽略，但字词的选择要典型；通读文章提取有效信息是关键，但问题的设计要精致。于是，笔者为学生呈现了一份老王的履历表，鼓励学生针对文章从内容或写法上提出一两个有价值的问题并回答。这样设计的目的是督促学生走进文本，使学生发现并解决问题。上课前一天，笔者将学生学案上出现的问题加以整理，发现“强笑”的“强”和“散成”的“散”大部分学生都拼错，于是在课上先将这两个字重点强调，并指导学生对于多音字的认读可以结合语境来确定。再将学生提出的共性问题“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”作为切入点，将与“幸运者”“不幸者”“愧怍”相关的内容品读，感悟、玩味、思考。这样，既增大了课堂容量，又解决了学生渴望懂得的内容，没有游离于听说读写之外的花样翻新，但立足于语文教学的根本——听说读写，教师用心、学生动心的语文课堂教学就会焕发生命的活力，彰显高效的魅力。

二、教师及时捕捉课堂生成性资源并利用，机智实效

语文新课标指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”传统课程强调预设与控制，新课程强调生成与建构。当前的新课程理念让我们重新认识了学生的地位，学生不仅仅是学习的主体、教学的对象，而且是教学“资源”的重要构成和生成者。教师要根据课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况、有教育意义的事件及时调整教学计划，捕捉并利用这些动态生成性资源，这对于构建开放、和谐、高效，使学生的主体意识得到真正体现的、能调动学生整个精神世界的新型学习环境是非常必要的。

语文课堂是动态的，教师不能一味地将自己事前备好的内容程序化地甩给学生。比如，讲授何其芳的《秋天》这首小诗时，正赶上公开课，笔者像往常一样，让学生自由选择喜欢的章节来读，大家全站起来了，但读完后只有两三个人选择最后一小节。于是，笔者问学生：“为什么都愿意读第一小节，而不读最后一小节？”学生的回答竟然是第一小节好懂，最后一小节读不懂。笔者马上改变了思路，对大家说：“既然大家都不懂，我们就从最后一小节讲起。”这样，学生听课，思考的热情就被激发出来。教师带着学生理解了他们感到困惑的地方，那么懂的内容就任由学生表达，这样就避免了教师讲得口干舌燥可学生无动于衷，即使教师再三启发举手者也寥寥无几的现象。

学生在学习过程中的互动、合作、交流，很容易激发他们学习和发现的欲望，产生意想不到的效果，只要教师细心捕捉，关注每个学生动态的发展，语文课堂就会活跃起来、充实起来、高效起来。

三、教师利用优化的教学语言感染学生，深远高效

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为语文教师，其语言表达的能力将直接影响语文教学的质量和效率。它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。

笔者喜欢在导入语部分使用优美、生动、精炼的语言使学生“一见钟情”。比如，讲授《爱莲说》一文时，笔者用“自古以来，莲花就是文人墨客笔下高歌咏叹的对象。朵朵悄然绽放的莲花，淡淡的清香沁人心脾。‘清水出芙蓉，天然去雕饰’是莲的质朴；‘莲叶何田田，鱼戏莲叶间’是莲的情趣；‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’是莲的壮观”开场，在师生莲花诗句的对接中导入了周敦颐的《爱莲说》，共同探究作者爱莲的理由。再如，讲授《老王》时，笔者这样导入：“在我们周围，有着这样一些生活艰难的人。他们孤苦无依、朝不保夕，挣扎在生活的最底线；他们不被人重视，却用一颗关爱的心书写着属于他们的善良和高尚。”使学生一下子把握文章的主题，水到渠成地进入文章的学习。整个授课过程中，教师也要简化精炼自己的语言，提问突出重点，评价一语中的，总结高屋建瓴。学生长期在教师充满魅力的语言感染下，必会把美感的种子深埋心里，这种潜移默化的影响深远而高效。

只有有效、实效、高效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。不刻意追求形式，只是在实实在在的课堂中去发现、挖掘、思考。

（编辑：杨迪）