写作不是优等生的特权

谢劲松

语文优等生在语文学习中尤其是写作上往往体现出扎实的语文功底：基础知识扎实全面，语言表达流畅，书写美观大方，逻辑思维缜密，遣词造句贴切自然，乃至于旁征博引，字字珠玑。而语文后进生就体现出与之相反的态势。别说坚持练习作文，一听到写作，他们就唉声叹气，愁眉不展，全没了球场上生龙活虎的气势。

因此，后进生的写作水平不高是普遍现象，但写作绝不是优等生的特权。写作能力作为高中学生语文能力的重要组成部分，直接影响到高中生的语文水平和考试成绩，以致影响他们今后的生活和工作能力。因此，提高后进生的写作能力对于提高他们的语文水平和能力的意义不言而喻。语文老师只要拿出耐心，给予方法，不断激励，假以时日，必会使后进生的作文水平突飞猛进。

一、作文障碍因素分析

（一）不良习惯成自然

常言道，习惯成自然。若是好习惯，当然终生受益。由于种种原因，后进生却养成了许多不良习惯。他们在语文学习中不愿投入，听课时心猿意马，作业要么不做，要么应付了事，逼急了还会产生强烈的抵触情绪。课上不愿做笔记，课下不愿去温习，有问题懒得问。课桌上书本越读越少，名著经典绝无身影，言情盗墓惊悚小说却手不释卷。写作课不愿动笔当然也不想坚持练笔。这些不良习惯成了自然，语文基础知识自然掌握得一塌糊涂。作文时胸中无物，词不达意，绞尽脑汁也难成文。

（二）惰性缘于不自信

造成后进生作文水平低的原因是多方面的，笔者认为主要是不自信的心理因素造成的。后进生由于基础差，底子薄，不少学生认为自己笨，不是读书的料，再加上在多数老师眼里不被重视，听到的多是一些批评的话语，久而久之产生了冷落、自卑心理，于是破罐子破摔，因而在写作文时，消极对待，敷衍了事。加之他们的作文水平本来就低，又害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等，会闹出笑话遭到同学尤其是异性同学的耻笑，以至于不敢多写，甚至不写。在这种心理状态下，即使写出来也不成文章，不是内容空洞，就是不符合写作要求，同时由于缺乏生活感受，他们作文时往往瞎编乱凑。长此以往，写作成了他们厌恶的负担。

（三）巧妇也为无米愁

有道是，巧妇难为无米之炊。后进生并非不聪明，他们其实就是无“米”的巧妇。由于对语文基础知识的学习缺乏兴趣；对古今中外正统的名著经典缺乏热情；对报刊杂志、社会新闻事实缺乏更多关注，导致他们没有写作的源头活水。长此以往，对他们来说，写作之难，真是难于上青天。

二、觅良方对症可治，巧指导下笔有神

（一）爱心不止，点燃激情；阅读积累，树立信心

后进生要成才，就需要更多的爱心关怀和悉心指导。因此，语文老师绝不能放弃后进生。古代孔子“因材施教”的教育思想，也是针对人的个体差异性采取的教育措施，其蕴含的人文关怀已为现代教育高度认可。所以，无论是身为人师之职责，还是从教育目的和社会要求出发，教师都应将这种人文关怀进行到底。因此，要让后进生养成并提高写作能力，老师首先要有爱心。可以说，爱心是教育的基本条件，也是教育成功的原动力。教育是一种有目的的培养人的活动，教师应遵循学生心理活动的规律，全面掌握了解学生的心理状况，用爱心激发学生的潜能，从而达到更好的教育效果。

手中有粮，心内不慌。优等生作文之所以能够左右逢源，信手拈来，就是注重阅读，观察生活，坚持积累。写作是厚积薄发的体现，阅读积累，让学生见多识广，有了源头活水。在潜移默化中，学生胸中有了世界，思想有了境界，写作欲望不断滋生，信心必然倍增。后进生在教师爱心引领下，学会阅读，认真积累，何愁作文！

具体实施途径有：

1.每周开设专门的阅读课，让他们养成读书看报的习惯；

2.用专用的摘抄本坚持分类摘抄，小到字词，语段，名人名言，大到篇章，人物事例均可；

3.每天将生活中有意义的事情用日记的形式记下来；

4.课前有备发言，从自由发言，到限话题，限时间，限形式等等。

实践证明，这些方法有助于让后进生在参与中既不反感，又为作文做好了充实的准备。

（二）想象联想，启迪思维；提纲拟写，学会谋篇

积累了充足的素材，后进生的思维启迪就尤为重要。只有这样，才能让后进生把记忆仓库打开，将各种素材灵活运用于写作中。笔者以为启迪后进生思维的最佳办法就是引导他们善于想象、联想。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，它着重于创造、创新。后进生平常写作时总觉得无话可说，一方面是记忆仓库中素材不够，但更重要的是不善于想象和联想。可以说，没有一部作品不是想象的产物。想象能想出不在眼前的具体形象或情景。在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实中根本不存在的事物形象。联想可以使人的思维缜密，思维活跃。它使人突破时空，浮想联翩，通过全方位立体思维，总可以找到命题有关的材料。对于一个作文题，引导学生围绕主题辐射式的思考，不断开拓思路，由此及彼展开联想，进行多角度，多侧面的搜寻，平时观察所得，读书积累所获等等，材料就会蜂拥而至。所以，想象和联想结合起来，可以为我们的思维提供更广阔的空间，开启写作思维。

当一个作文题的素材确定之后，还要引导后进生学会谋篇布局，有序组织材料，最好采用的方式就是提纲拟写。提纲拟写是把文章的思维进程，写作的先后顺序用简洁的文字记录下来。它能把思维视觉化，使写作内容具有条理性、严密性。当然，对各种文章的基本结构模式，应给后进生细心分析讲解，直至掌握。后进生有了写作提纲，写作时就能有的放矢，思维就不会凌乱，断层。一篇思路清晰，结构完整，内容充实的文章就会在他们手中自然诞生。

（三）片段练习，夯实根基；指导仿写，渐进成文

引导后进生学习写作，只能循序渐进，绝不可急于求成。否则，后进生心中燃起的希望之火就可能逐渐熄灭。一般高中生考试作文要求50分钟内写800字左右。在短短的时间里，要求后进生一开始就能达到字数要求是不现实的。因此，为消除后进生写作心理压力，对后进生的写作要求要与一般学生区别对待。开始时可从片段练习入手。可针对不同体裁的作文命题，练习开篇，结尾，各种人物描写，论证分析方法运用等等。这些片段练习，用时不会很长，写作的技能技巧很容易掌握，后进生可以轻松上阵，收获成功。随着时间的推移，写作的熟练，自信心的增强，后进生的感受和认识就越强，他们对写作的兴趣也就越浓。基础夯实后，再针对各种命题进行全篇练习就会更加容易。

当然，在平时练习写作一篇新作文前，对后进生做审题指导也是非常必要的。对学生来讲，新材料作文的审题本身就是一个难点。立意偏离，写得再好，也会前功尽弃，功亏一篑。老师可以教给学生审题立意方法，如由果溯因法，关键词句法，提炼中心法，明确褒贬法等等，结合具体实例，加强演练，使他们有迹可循，有方可依。写作前，对后进生的指导一定要点到为止，但又让他们豁然开朗，这样才能有助于他们准确立意，欣然下笔。指导的同时，针对此次作文，能给他们提供一篇从结构上可以借鉴模仿的范文，就更能让他们得心应手了。

（四）及时批阅，适时激励；因材施教，个别辅导

后进生完成一篇新作后，他们的内心其实是非常复杂的，忐忑中充满着期待，兴奋中充满疑虑。这样的心理状况下，教师抓准抓好了，可以收到四两拨千斤的效果。所以，教师要及时批阅，认真分析，发现亮点，审视不足，然后进行一对一的个别指导。这是一种行之有效的方法，但也是考验教师爱心与耐心的时候。小到遣词造句，大到谋篇布局，只要有亮点，教师都要毫不吝啬的给予表扬，以激发其心理潜能。而对于不足，就要耐心引导其修改，切忌包办代替。尤其注意的是，在作文讲解时，只需要挑出主要问题解决，不宜面面俱到，别让一大堆的不足消磨掉后进生的自信心。

综上所述，后进生的作文成功之路，就是在教师的爱心和耐心的引导帮助下，点亮心灯，重拾信心，加强积累，掌握方法，循序渐进，不断演练，反复激励的一条回归学习之道。只要遵循上述方式方法，后进生作文成功指日可待。

参考文献：

[1]李笑燃.浅谈教师的爱心教育[J].内蒙古教育，2008，（04）.

[2]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社，1998.

[3]董蓓非.语文教育心理学[M].上海教育出版社，2006.

（谢劲松 广东中山市实验中学 528404）