对“轻负高质”语文教学的探讨

庞加栋

学生负担重可以分为两种：一种是外显的负担，如作业数量多、学习时间长等；另一种是内隐的负担，那就是对学习没有兴趣。如果将“减负担”“高质量”片面地理解为减少作业量，这本身就是错误和盲目的。

“轻负”，即给学生减轻过重的学业负担。我们要减的是给学生的身心健康带来不利影响，甚至使其身心得不到健康发展的过重的负担。

“高质”，即提高教育教学质量。在将学生过重的课业负担减下的同时，提升教学质量，也是“轻负”的生命力所在。“轻负担，高质量”的首要条件是学生学习积极性的提高，以及年轻人朝气活力的抒发。

因此，笔者认为高中语文教学的“轻负担，高质量”应做到以下三点：发挥学生的学习主动性，让他们发自内心的想学习；人文性、科学性的作业设计；教师注意自身素质的提高和教学方法的改进。

一、发挥学生的学习主动性，让他们发自内心的想学习

（一）学生的学习欲望与他的生命发展是紧密联系的，满足不断发展的需要是学生学习的不竭动力

学生喜欢的是他自己的成长，需要发挥他们自身的兴趣。这里，需要指出的是，教师“一言堂”的教学定势必须改变，学生并不是课堂教学中无关紧要的旁观者，而应充分发挥他们学习主体性的作用。课堂教学中，教师应设计几个问题，提纲挈领，然后老师站在教学过程一旁，把学习的主动权交给学生，教师只要适时点拨学生的讨论方向，把他们的学习兴趣和积极性调动起来即可。教师设计好的导读问题，只要能对整个教学过程和教学效果起到决定性作用即可，允许学生在不脱离文本的前提下适当拓展。

如在上《素芭》一课时，设计了这样三个问题：

1.作者不惜笔墨，将素芭这一哑女形象放置到哪些特定情境中来展示的？

2.哑女素芭虽不能说话，但是我们从小说中仍然看到了一个活生生的形象和一颗晶莹剔透的心。作者是怎样塑造人物的呢？

教师点拨：人物描写的方法

正面描写：肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写

侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写

3.该如何理解“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。”并思考这句话与主题有什么联系？

这三个问题，把课文的主要问题一次性地呈现出来，在不知不觉中引导着学生对课文作全面的探讨。投影显示这几个问题后，就把课堂主动权交给学生，让学生主动上台发言，做一回老师。相对逐个提问的方式，它不仅节时，而且在整体思维的过程中，学生可以前后联系，发挥自己的主动性，在对有把握的题目进行解答的同时，又可以对有难度的题目和同组同学进行讨论，然后，把答案贡献出来，和全班同学交流，不仅提高了学习效率，更重要的是一改教师“一言堂”的教学定势，激发了他们学习语文的兴趣。但是应注意：教师的设计应注重整体性和层次性原则，要符合从易到难，从低到高的认知规律，又要加以定向定量的控制。

（二）语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文

生活中到处都存在着学习语文的资源，我们应该带领学生走出单调狭隘的教学课堂，为教学活动提供生动有效的资源。教师应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文，增加学生学习语文的兴趣。如王建军在《“花未眠”——谈高中作文有效教学的探索》中写道：“金秋时节的某一天，在办公室备课的我闻到桂花的幽香，贪婪地嗅着这令人心旌神摇的幽香；我计上心头，决心推翻刚刚备好的作文教案，将学生带到桂花树下，来一个现场情境写作。于是乎，我心定气闲地踱入教室，慢条斯理地告诉学生我的这一想法。哗，全体鼓掌。接下来，我带着学生来到了学校图书馆侧面的桂花林，让学生自由观察、欣赏、遐想，并将当时的感受择要记录下来，在课外时间完成习作。本来只是偶尔为之，没抱太大的希望，但学生交上来的习作却让我很是惊讶，字里行间不乏珠玑之语，美文佳作比比皆是。对此结果，我甚为满意……”

契诃夫指出：“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼。”因此我们应根据学生的心理特点和学习规律，以科学的方法来调控教师、学生、教材和生活之间的关系，调动各种教学资源实现语文课堂教学的“轻负高质”。

二、人文性、科学性的作业设计

（一）注重作业设计的趣味性和有效性

俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”“兴趣是最好的老师”，当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的缺点。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面。

（二）优化作业设计，杜绝“吃不了”和“吃不饱”现象

学生负担重的原因很大程度上是作业量大，教师布置作业时往往从班级总体水平考虑，而忽视了一些成绩一般甚至更下的同学，他们内心也想学好，但是作业太多反而影响了他们复习巩固基础知识的时间，作业成了他们的沉重负担，从而使这些学生陷入“吃不了”、“泥田翻石臼”的怪圈。而对一些学有余力的学生又出现了“吃不饱”、“不够吃”的现象，在一定程度上挫伤了这些学生的学习兴趣。

因此我们备课组对作业布置按照“三多三少”原则进行，即：多一些自编作业，少一些一刀切作业；多一些层次多样性作业，少一些重复性作业；多一些综合开放性作业，少一些单一封闭型作业。

根据以上三条原则，在教学过程中安排了以下三种形式的作业：

快餐型作业：把作业设计成甲乙丙三种类型，甲为比较简单的巩固性作业，包括字词和课内练习；乙题型较高一层次，包括课外拓展练习；而丙题型注重能力的提升，包括语言表达和学生自我整理。学生根据能力去选择做哪一类的题目，量力而行，这样既可以满足学生解答问题的满足感，又能相对增加积极性。

学生自编测验型作业：引导学生编入自己平时最容易出错的题目，重在帮助学生学会内容整理。让他们在编题过程中学会对知识进行整理。特别是针对高考字词，成语的要求，有选择性的进行整理，由老师批改后挑选优秀的作业，当做全班的练习。这样既提高了学生对知识点的落实水平，熟悉了教材，又对那些作业被选中的同学是一个很大的激励，提高了他们的学习积极性，从而带动其他同学的学习积极性，营造良好的学习氛围。

学生自创型作业：包括自创诗词，写对联，对对子。熟悉修辞手法，提高语言表达能力。综合起来看这种作业最受学生欢迎，对于提高学生的表达能力效果最好。

三、教师注意自身素质的提高和教学方法的改进

课堂是实施“轻负担、高质量”的主渠道。实现“轻负担、高质量”的关键在教师，难点在课堂。

（一）教师素质的高低关系到课堂的效率，课堂效率的高低决定了质量的高低、负担的轻重

上课人人都会，而要上一堂好课就不是一件容易的事。教师应做到以下三点：1.在让学生参与的同时，也给学生自我反思、自我评价的机会；2.清——条理清，板书清，例题分析清；3.活——教学方法活，能充分调动学生参与的积极性，培养学生的发散思维；教学手段活，能根据教材内容特点恰到好处地使用先进的教学手段。

（二）注重教学方法，应用“整体教学法”，提升课堂教学质量

在文本阅读教学中，篇、段、句群相对而言，都是一个整体概念。“篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读问题解决好了，句群的问题才能得到解决。”（郑尚泽）因此，教师要谙熟并运用整体教学法。整个教学过程应包含三个步骤：

1.引导学生抓住文章的主题。从总体开始，教会学生区分主题段落、识别主题句、掌握文章的主体思想。培养学生整体把握作者观点和通览全篇的能力。

2.侧重于识别关键词、分析句子结构、跨句和跨段联系研究。通过分析段落之间的联系、句子之间的联系培养学生的分析、归纳、综合等能力。

3.根据文章体裁、写作特点帮助学生对所学文章进行评价和欣赏。

譬如，教一篇课文，不应急着进入分析阶段，而应指导学生在阅读中确定整体观念，注意整体把握课文的内容和形式，看看写了什么？围绕什么？怎样去写？以鲁迅的《拿来主义》一文为例，文章的结构却是：为什么要坚持拿来主义？什么是拿来主义？如何拿来？坚持拿来主义的意义。作者为了强调“拿来”的必要性和紧迫性，也为了警示世人，特意把只是“送去”而不“拿来”的严重现实和可怕后果写在了文章的开篇。而笔者设计的问题是：作者的思路是什么？什么是拿来主义？为什么要坚持拿来主义？如何“拿来”？坚持拿来主义的意义是什么？这样文章思路就有了显性与隐性之分。隐性思路常常是作者真正的意图所在，或者是体现着作者的最高追求与理想境界，因此阅读教学中，重点要理清的是文章的隐性思路，找准文章的主旨。让学生提高总体把握的能力，改变学生对语文课堂一味纠缠于字词句的错误认识。

随着素质教育的深入，对语文教学中“轻负担、高质量”的探讨也必将随着社会的发展而越来越趋向深入。语文教师应当想方设法地在课堂教学实践中摸索、探讨、总结、归纳出一些“轻负高质”的教学方法，毕竟任何教育研究的最终目的就是让学生获得最优发展。

（庞加栋 浙江省天台中学 317200）