中学语文教学提问艺术

瞿建慧

教学提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学方式。通过提问，可以增进师生的交流，融洽师生关系。检查学生对已学的知识的掌握情况，帮助老师调整教学进程；集中学生注意力，启迪学生思维；活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；还可以锻炼学生的语言表达能力，学会有条有理、有根有据、准确流畅地表达自己的观点。教学提问是中学语文课堂教学不可缺少且非常重要的一环。

一、教学提问的原则

（一）具体准确

教学提问注意问题要准确，答案要明确。问题太空泛，学生容易误解，回答起来不得要领。提问前，必须把提问的目的、范围、难度和角度反复设计，加以限定，不要问得太宽或太窄。比如：

1.在自己的不幸面前，祥林嫂主要选择了什么态度？

2.一个人面临不幸，一般有两种态度，顺从或者抗争，在自己的不幸面前，祥林嫂主要选择了哪种态度？

问题1，问得有些空泛，学生听后感觉迷惘，不知该怎么回答。问题2，“一个人面临不幸，一般有两种态度，顺从或者抗争”这样具体明确的限定，给学生提供了思路的导向，学生容易答到点子上。

（二）有启发性

提问需要选择合适的时机，“不悱不发，不愤不启”。当学生经过冥思苦想而又想不通时，或者经过思考并有所体会，想说却说不出来时提问，也就是在学生充分进行独立思考的基础上，通过提问对他们进行启发、开导，开启思维的闸门。提问须从学生的实际出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生在教师的启发下通过自己的努力，拾阶而上，获得成就感和满足感。

比如在讲授《祝福》时，老师要求学生找出“不变”的事物有哪些？学生找到了“比先前没有大改变”的四叔，“也没有什么大改变”的几个本家和朋友，仅是停留在作者直接点明的“不变”的事物上。

师：对，这是作者直接点明的“不变”，那么，还有没有不提“不变”而暗含“不变”的东西呢？所谓“不变”，就是从前如此，现在也一样……

学生在教师的引导下，找出了“年年如此，家家如此”的祝福习俗：拜祭神灵和祖先、放鞭炮、办年货、杀鸡、宰鹅、洗猪肉等。

师：是啊，其实课文中还有一个细节，虽然没有说“变”或者“不变”，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分子才会特意关注的，大家看看能不能找到？

在老师的启发后，学生终于找出了文中的“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心平气和’”一句，才明白“已经脱落的对联”也是“不变”的事物。

学生经过独立思考后找到了作者直接点明的“不变”的事物，老师启发学生寻找：“还有没有不提“不变”而暗含“不变”的东西呢？”或者说“虽然没有说‘变’或者‘不变’，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分子才会特意关注的，大家看看能不能找到？”，并提醒学生：“所谓‘不变’，就是从前如此，现在也一样”，学生这才突破了对“不变的事物”的简单理解，对“祝福”的自然环境和社会环境有了深刻的认识。

（三）有逻辑性

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有逻辑性，才能从多方位培养学生的思维能力。提问时要胸有全局，讲究问的顺序，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，步步为营，这样学生才可顺着老师的思路作层层递进的回答。学生面对难问题或大问题手足无措的时候，教师把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。

（四）难易适中

问题过易，学生不动脑筋就能脱口而出，激发不了学生的兴趣，不能锻炼学生的思维。问题过难，学生利用已有的知识回答不了，调动不了学生积极性，课堂变成一潭死水。老师提出的问题不能超越学生现有的知识基础和心理水平，而且是学生经过一番思考才能解决的问题，切忌提简单的“是非”之类的简单问题。

（五）数量得当

作为一堂好的语文课，一定数量的提问是必不可少的。问题过少，课堂沉闷，学生的思维得不到启发，积极性难以调动。但是物极必反，一味追求提问的次数，往往会使提问流于形式、失于肤浅。如果问题过多，一方面由于没有对每一个问题仔细深入地挖掘，所提的问题可能是一些简单的、学生不假思考就可随口而答的问题，不利于学生思维能力的提高；另一方面由于提问过于频繁，学生没有充分的时间思考每一个问题，结果仓促作答、答非所问，或出现启而不发的现象。

（六）灵活多变

教师根据教学内容、学生的特点和教学情境进行多角度、多层次、多侧面的提问，而且对各种提问方式要能变通转换，根据学生水平的高低，设置不同难度、层次多样的问题。当学生没听清或没理解题意答不上来时，老师可以重述问题，突出重点词语，或者变换提问的角度，帮助学生深入理解。当学生吃不透问题的难点，老师可以将难点分解，降低难度，消除学生的畏难情绪。当学生思路误入歧途，老师可以给予适当的语言提示，帮助走出误区。

在学习《岳阳楼记》时，学生把“沙鸥翔集”翻译成：沙鸥时而飞翔，时而聚集之后，老师这样提问：

师：“集”在这里的含义是聚集吗？大家看，“集”字的上半部的“隹”是与哪些字有关的偏旁？

生：雀、鹰、雁。

师：其实“隹”有一个含义，是指断尾鸟。大家看“集”字，鸟停在木上，应该是什么意思？

生：停歇。

师：那“沙鸥翔集”是什么意思呢？

生：“沙鸥翔集”的意思是沙鸥时而飞翔，时而停歇在树木上。

学生错误地理解“集”为“聚集”，教师如果直接告诉学生“集”是“停歇”的意思，学生很难明白。老师利用学生熟知的“雀、鹰、雁”这些与“集”偏旁相同的鸟类开始诱导，分析“集”的字体结构，提醒学生“鸟停在木上，应该是什么意思？”，学生自然就会明白“停歇”的意思，老师通过适当的语言提示解决了“集”的真正含义。

二、教学提问的分类

教育家特内创设“布鲁纳—特内教学提问模式”将教学提问分成由低到高六个水平：知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问和评价水平提问。美国的查尔斯?C.狄诺凡根据信息交流形式把教学提问分为以下5类：特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问。

我们根据问题的关联性将教学提问分为单问和多问。单问指的是单个的、与其他问题没有关联的问题，包括直问与曲问、正问与逆问、设问与反问。多问指的是一连串的、有关联的问题，包括总分问、递进问和连环问。

（一）直问与曲问

直问：直截了当提出问题，不转弯抹角。

曲问：教师的本意是解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，而乙问题的解决又以甲问题的解决为前提。以下是钱梦龙讲授《愚公移山》的教学片断：

师：你们看书的确很仔细！再请你们计算一下；这次参加移山的一共有多少人？

生：五个人。

师：你们怎么知道的？

生：一个愚公，一个遗男，还有他的三个子孙。

师：三个什么样的子孙？

生：三个会挑担的，“荷担者三夫。”

师：你们怎么知道愚公自己也参加了呢？

生：“遂率子孙荷担者三夫”，是愚公率领了子孙去的。

钱老师不直接问“遂率子孙荷担者三夫”是什么意思，而是绕个弯子，问学生“这次参加移山的一共有多少人？”这样通俗易懂的问题，既避免了枯燥的发问，又达到了检验学生学习效果的目的。

（二）正问与逆问

正问：教师根据教学内容从正面提出问题。

逆问：教师不从正面提问，而从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。

师：《社戏》这篇课文，题目讲的是戏，可开头和结尾有不少段落写的却是其它事，这叫文不对题。我想题目应该改一下，你们看行吗？

老师巧妙地用了一个反问，引发了学生的注意力，激发学生强烈的学习动机，学生纷纷议论开来，最后统一了认识：《社戏》这个题目不必改，原因是开头和结尾有些段落虽不是写社戏，但对社戏起了烘托和铺垫作用。

（三）设问与反问

设问：教师提出问题，引起学生注意后，自问自答。

反问：教师只问不答，答案暗含在反问句中，学生可以从反问句中领会到教师的真意。经常用于学生表述有问题时，将其变为反问句，发人深思，引人警醒。

生：她（祥林嫂）偷着跑出来到鲁镇做工，改嫁时候的反抗，再次到鲁镇做工，去捐门槛，都说明她对生活还抱有希望，想改变自己的命运。

师：改嫁是为了改变命运？

生（纷纷抢答）不是，是为了顺从封建礼教。

师：什么礼教？

生：好女不嫁二夫。

当学生以为祥林嫂改嫁是为了反抗命运时，老师没有断然否定，而是通过反问“改嫁是为了改变命运？”引起学生的警醒，重新考虑祥林嫂改嫁的原因。

（四）总分问

教师将一个大问题分解为若干小问题，综合小问题的答案就可以得出大问题的答案。

在教《秋水》的时候，教师要求学生思考作者是如何塑造河伯这一形象的？然后把这一个大问题分成三个小问题给学生：

1.河伯为何事洋洋自得，欣然自喜？

2.河伯后来为何又望洋向若而叹呢？

3.河伯面对波澜壮阔的大海，是如何自责的？

这三个小问题能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。回答这三个问题之后，河伯这一形象就跃然纸上了。

（五）递进问

教师将几个连贯性问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，一步一台阶，将学生的思维引向深入。

1.课文前两个自然段通过简短的叙述为我们刻画了两个突出的形象，你从原文哪些字句认识了怎样的仲永，怎样的父亲——伤什么？

2.作者借可伤之人，可伤之事，发表了怎样的议论？——为何伤？

3.如果方氏父子现在站在你面前，你会对他说点什么？你会给现代版的方仲永什么的建议？——还伤谁？

“伤什么”、“为何伤”、“还伤谁”这三个问题由易到难，由浅到深，步步推进，将伤仲永的浅层思考引向思维的拓展。

（六）连环问

教师根据知识的内在联系，设计环环相扣的一系列问题进行提问。

师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到成年时竟然“泯然众人矣”，造成这种悲剧的人为原因是什么？

生（自由问答）“不使学”。

师：为什么“不使学”？

生：“父利其然也”。一个“利”字写出其父贪求钱财、目光短浅的性格。

师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

生：是一个很愚昧、贪财、目光短浅的人。

教师根据学生的回答，接连发问，一追到底，由此及彼、由表及里，拓宽了学生的思路。

三、教学提问的忌讳

（一）忌随意

提问缺少明确的指向性，结果学生的回答，都不是教师所要的答案，自然教学中就会有很大的出入，教学的实效性也就大打了折扣。教师在授课前应对整个课堂的教学提问进行精心策划，仔细斟酌每一个教学提问的内容、角度、难度、对象等。

（二）忌冗长

问题应简明扼要，若是冗长，学生很容易听了后半句，忘了前半句，心理上产生厌烦和乏味，有时连听都不愿听，更不用说积极思考了。口头提问一次最多不能超过三个，否则学生很难一下子全部记住。

（三）忌偏爱

有些老师喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中、差的学生提问，或者是由于担心影响教学进度，或者担心影响学生的自尊心。老师可以设置不同难度的问题，把难度较小的问题送给成绩差的学生，让他们能够感受到老师对他们的关注，并提高他们的自信心。

（四）忌惩罚

个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾那些上课不认真、喜欢调皮捣蛋的学生，如果学生答不上来，就极尽讽刺挖苦之能事。这不但挫伤了学生的自尊心，造成了师生关系的对立，而且也破坏了老师的形象。

教学提问是一门艺术，只有掌握了这门艺术的精髓，既不满堂灌，也不满堂问，才能启发学生思维，达到理想的教学效果。

（本文系吉首大学新开课程建设项目“普通话与教师口语”（2013KCB02）研究成果之一）

参考文献：

[1]王瑞.守望诗意——享受汉语之美的初中语文课堂[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]杨玉春.安顿心灵——品味文化价值的高中语文课堂[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]陈昕.教师口语艺术[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]范惠娟.高中语文课堂教师提问探究[J].华东师范大学学报，2004，（09）.

[5]姜建军.语文教学中的课堂提问技巧[J].语文教学研究，2009，（03）.

（瞿建慧 湖南省吉首大学新校区文学与新闻传播学院教授 416000）