初中语文 “小组合作探究学习”教学模式的探索

赵敏雄

根据新课程理念，笔者探索了“小组合作探究学习”的教学模式，它改变了学生被动的学习方式，把探究性学习渗透到教学之中，充分发挥学生的主体作用，提高了学生分析问题、解决问题的能力，最终促进学生的全面发展，是一种新型有效的语文课堂教学模式。

一、实行“小组合作探究学习”教学模式的重要性和依据

语文新课标明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。”但传统的语文教学是“填鸭式”的教学，学生已习惯于教师滔滔不绝，自己默默无闻；教师归纳答案，学生认真笔记；课堂成为教师施展表演才华，学生被动接受的讲堂。这种状况难以培养学生的独立性和自主性，难以发展学生的个性，更难以增强学生的探究能力，这与新课程改革的目标是相违背的。改变旧的教学模式，更新教学理念，引导学生在实践中学习，让学生主动走进课堂，通过合作、交流、探究，切实提高语文能力，已经势在必行。新课改以来，笔者在语文课堂教学实践中积极倡导“小组合作探究学习”教学模式，让课堂教学焕发出生命活力。

二、“小组合作探究学习”教学模式的实施步骤

“小组合作探究学习”教学模式的含义：它是在教师的组织下，由学生组成若干学习小组，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的一种教学模式。它以小组为学习单位，由学生自由组合，每组约4-6人。作为一种教与学的相互活动，要努力做到以教师为主导、学生为主体，以问题为主线，以发展能力为目标。下面以《再塑生命》的教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程。

步骤一：发现问题、自学探究

发现问题是“小组合作探究学习”的前提。古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就要求教师对学生进行“生疑”指导。上课前一天，教师把印有预习课文和参考资料的提纲发给学生，同时鼓励学生自己发现和提出问题。

步骤二：导入新课，激起兴趣（略）

步骤三：1.检查预习情况。2.分享搜集资料。

步骤四：分组讨论、合作探究、解决问题

本课重点组织学生对3个问题进行分组讨论和交流：

1.速读课文，感知内容

①课文写了哪几件事情？

②这些事情表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？

③你认为安妮?莎莉文是一位怎样的老师？

2.细读课文，合作探究

海伦再塑生命成功的因素是什么，你认为最关键的因素是什么？

3.拓展延伸

①生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

②通过这些故事你受了什么启发？

（以上环节由学生分小组合作学习、展示与分享、小结）

该环节强调学生要处于主体地位，教师只能扮演引导、帮助、服务的角色。因这种模式是以问题为纽带进行探究的，所以确定用讨论方法来解决的问题应该要有很强的思维性，具有鲜明的探究色彩。学生在讨论时教师要随时介入，适时指导。在课堂时间允许的情况下还应给学生自己提问的机会，引导学生去发现问题，常常能调动学生的积极性。对于课堂动态生成的问题，教师要作出解答或留待学生课后探究。

步骤五：迁移问题、 深入探究

教师还应把课堂探究得出的成果运用于课后学习和实践中，以强化实践探究能力，因而，笔者设计了以下活动：要求各组任选一项进行，两星期后，由科代表组织学生自评、互评，评出优秀小组，学生课外探究情况纳入个人和小组评价内。

1.以“挫折与成功”为主题写一篇小论文。

2.进行以“学习上所遇到的挫折及对策”为主题的问卷调查。

3.以“我心目中的老师”为主题的手抄报比赛。

实践证明：一张张设计精美、色彩明快的手抄报；一篇篇观点鲜明、思维缜密的论文；一份份格式规范、内容详尽的问卷调查，不但体现了学生的热情，而且增强了同学的合作能力、沟通能力、表达能力，也感受到小组合作的力量之大。

三、“小组合作探究学习”教学模式的有效性

“小组合作探究学习”教学模式是一种新型的教学模式，实践以来受到了学生的欢迎。“教无定法，贵在得法”，这种教学模式起到的作用有：

第一，激发学生学习语文的兴趣，发挥了他们学习的主动性、创造性，从而大大提高了学生的成绩。

俗话说：兴趣是最好的老师。一旦对语文有兴趣，学生自然爱学、乐学，成绩就会提高。初中学生身心处于发展时期，具有强烈的求知欲和探索精神。“小组合作探究学习”强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主解决问题，这就符合初中生身心发展的特点。每个小组讨论制定合作计划、活动内容和合作目标。组长负责检查预习情况，负责检查课外探究作业，负责组内辅导，负责评价其他小组，负责统计小组竞争分数。科代表定期向教师汇报各组的表现和得分。教师把组员和小组的平时情况做好记录，用于期末的综合评定。每组推选一个组长，组长轮流担任。这样，小组内做到人人有事干，充分调动全班的学习主动性、积极性。小组既是学习单位，也是合作单位，更是竞争对手。采取小组竞争的模式，根据组的预习、讨论、发言、课堂练习、课后拓展作业等情况进行加分，促进学生上课的积极性，提高了课堂效率。学生也能树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的小组合作意识，学习语文热情持续高涨。

第二，教学生学会学习，有利于培养学生的语文思维能力

1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴含其中》中所说，信息时代的人们应该具备学会认知、学会做事、学会共处、学会做人四项基本本领，其中学会认知即学会学习位于首位。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”学会学习是现代人求得生存的基本条件，掌握一定的学习方法，是学生终身学习的需要。在小组合作探究学习中，以自主、合作和探究为手段，教学过程聚焦于学生主体，全是学生的自主性活动，通过反复的课前预习，收集资料，发现问题，探讨问题，获得结论，使每个学生学会自主学习、独立思考、勇于质疑、合作探究，从而形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

第三，有助于提高学生的语文素养

《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容。学生在合作学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学相比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。

除了应用于课文教学外，笔者还将这种教学模式应用于作文教学、名著教学中，均收到良好的效果。

苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小组合作学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。“教”与“学”的契合点是学生终身学习的需要，“教”与“社会”的契合点是创新型人才的培养。这两点也就成为语文教学追求的目标和方向，也是笔者今后的语文课堂努力的方向。不断反思，不断完善，使“小组合作探究学习”成为高效的教学模式，笔者还须继续探索下去！

（赵敏雄 广东省鹤山市纪元中学 529700）