陶行知教育思想指导下的语文课堂问题设计浅说

吕新平

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问的笨。”可见，问题是思维的起点。没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂问题设计是优化课堂教学的重要手段之一。一个好的问题设计能开启学生心智、促进学生思维、帮助学生走进文本。语文课堂上，教师要根据具体情况，把握有利时机，有意识地设置问题，有效地促进学生认知能力的提高和审美能力的发展。

一、顺势而为的无痕设计

陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”他还说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”语文课堂往往会演变成口试课堂而让学生生厌，也会因为问题突兀而与学生产生隔膜，让学生不明所以。好的问题设计应该生发于学生的“自由的生活”，应该“打到心的深处”，让学生在无痕的环境中悄然获得真知。

有老师教学冰心诗《纸船》。老师问同学们有没有离家远行的经历，感觉如何？接着就用抒情的语言配合动听的背景音乐，指明《纸船》的写作背景：作者当时第一次离家到美国求学，在茫茫大海上非常想念妈妈，于是情不自禁地写下这首小诗。说完，让学生跟着录音朗诵。朗诵完成后，教师提问：小诗的情感高潮在哪一节？学生通过朗诵明确在最后一节。教师问原因？学生说听录音的时候感觉朗诵者最抒情。教师问学生朗诵者是怎么做到这一点的？老师请学生模仿。教师在学生朗诵的过程中和学生交流了轻重缓急的技巧和对文本的理解，并让学生用这些技巧尝试朗诵其他小节。

这一组提问设计，教师顺应学生的感情认知，引导学生探究思考。这不仅迎合了学生学习的心理，激发了学生学习的欲望，更让课堂呈行云流水之势，潜移默化地引导学生走进了文本。

二、相时而问的灵动设计

陶行知先生的“生活教育理论”说，“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活千变万化，教育的时机也各异。语文课堂提问更要相机而动，只有这样，课堂才会显得灵动而充满生机。

相时而问是指教师敏锐地捕捉学生认知和思维展开的最佳时机，果断地用问题的方式加以引导，以有效地推进教学走向深入。有教师教《雷雨》，在看了录像以后，让同学们先讨论。有的人认为周朴园冷酷无情，有的人认为侍萍孤苦无依，学生对不同的人物进行了评价。在学生们自以为万事大吉之时，老师又抛出一个问题让大家继续研究，那就是：周朴园曾对侍萍说“你不要以为我的心是死了”，周朴园的心到底是死了没有呢？请学生根据文章的内容，结合周朴园认出侍萍前后的态度变化进行思考。在学生对人物有初步认知的时候再抛出一问，帮助学生认识人性的复杂性，以加深对人物形象特征的理解。

三、切中肯綮的精准设计

陶行知先生认为：导师须是一个火把两头烧，要把小孩的热心烧滚，使个个小孩都愿做小先生，不再做守知奴。他还告诫老师：一定要鞭策自己“努力跑在学生前头引导学生”。语文课堂问题设计要问在学生困惑处、思维的瓶颈处，把学生的“热心烧滚”；要有前瞻性，知道问题的走向，帮助学生突破思维的瓶颈，引导学生更好地认识和理解文本。

李镇西老师在教学《孔乙己》的时候，抓住学生初读的疑惑点设计问题：文末说孔乙己大约的确死了，孔乙己究竟有没有死？接着引导学生研究孔乙己的遭遇，解读其最终死亡的必然性，进而分析其悲剧根源。李老师的这个问题设计指向明确，直击学生思考的困惑点，针对性极强。

这样的问题设计，在学生阅读文本之后，在学生思维的关节点上提问，及时洞察学生的学习现状。教师后来通过深入的追问，不断引领学生透过现象看本质，让学生“知其然”，并“知其所以然”。

四、循循善诱的绵密设计

语文课堂教学最忌满堂问、问得杂乱无章，这不利于学生思维习惯的养成，不利于阅读方法的形成。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”要关注问题的层次性。《学记》中载：“善问者如攻坚木”“先其易者，后其节目。”语文教师要通过有序的提问，循循善诱，既培养学生的思维能力，也授之以渔，教学生学会读书，学会欣赏。

在阅读教学中，有的老师用尽可能少的、关键性的问题链引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，并在围绕这一系列问题的讨论中，让学生思维的触角深入到课文的每一处。

比如有老师教《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，先问学生能否用一句话说出这则新闻的内容，交流之后又让学生用一段话说出这则新闻的内容，最后让学生用几段话说出这则新闻的内容。学生通过这三个问题的学习，不但把握了文章的内容，还逐步掌握了新闻的标题、导语、主体等结构知识。教师没有生硬灌输相关概念，而是通过绵密的设计，引导学生会读新闻、读懂新闻，可谓匠心独运。

五、别有洞天的创新设计

陶行知先生非常著名的“四块糖”的故事家喻户晓，他通过“四块糖”让等着老师责骂的犯错学生大出意料，最终反思自己的过错，可谓出其不意，别有洞天。陶行知先生一直重视师生创新意识的培养，他说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新，是时代的主题，也是语文课堂问题设计的重中之重。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教师要在分析学生知识经验的基础上，通过别出心裁的问题设计使语文课堂光彩照人。

有老师教《说屏》时，他并没有墨守成规地从说明对象问到说明方法，而是先问学生能不能选择课文中的句子，概述要点，说一段微型《说屏》；接着教者选四组词语，再问学生能不能自选一组围绕屏的某一方面特点说屏。这两个问题设计，把一篇说明文演绎得气韵非凡、富有张力。老师通过问题指引，将抽象的、深奥的道理用生动、形象的方法，浅显直观地表达出来。学生学得轻松愉快，记得牢固持久。课堂成为学生展示自我、放飞思想的舞台。

“教师的生活是艺术生活，教师的职务也是一种手艺。”语文课堂问题设计是一种教学技术，更是一门艺术。只要我们正确把握好问题设计的方向，明确问题的价值，形成动态生成，多向互动的课堂，就能使语文课变为一潭灵动的春水，点燃学生心灵的圣火。

参考文献：

[1]方明编.陶行知教育名篇（第1版）[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]周德藩.生活教育和课程改革[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[3]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2004.

[4]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996.

（吕新平 苏州市阳山实验初级中学校 215151）