以读促悟 读中感悟——新课改下语文课堂教学中读的训练

梁守冉

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者有幸聆听过全国最著名的语文教育家于永正、贾志敏、吴琳、赵谦翔、韩军、巢宗祺等各位专家老师的授课及讲座，受益匪浅。他们对于读的训练，无疑起到了指点迷津的作用。

巢宗祺在《当前的语文课程改革要解决的主要问题》中说：“学好语文的第一要素，就是必须好好地读书，这读书，包括不出声的默读和出声的诵读。学生在大量广泛的阅读中，在书声琅琅的诵读中，逐步形成良好的语感，同时又培养起读书兴趣和读书习惯，提高读书品味，掌握读书方法。”

赵谦翔在《记承天寺夜游》的示范课中指出，虽是文言文的教学，也注重学生读的训练，反复纠正学生读错的地方，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生真正走进诗意的文学天地。

“新语文教育”代表人物韩军主张坚决摒弃西方的分析法。他指出，过去有一段时间，语文教学太注重理解而轻视了学生的感悟，以为理解就是教学的目的。因而，课堂时间花在情节的多余分析，分析段落大意，发掘字词句篇的微言大义上。虽然课堂上也让学生读，但读的太少，或对读的指导不得法，达不到学生在读的过程中真正感悟的效果。他所倡导的两个传统：五四新文化精神的传统及几千年语文教育的传统，其真正的精髓就是读书。他大胆提出并付诸实践，三节课完成课本，两节课自读，在广泛涉猎上，美读吟诵，字字血，声声泪，直指文章灵魂，达到感悟积累之目的。

一、耐心指导，使学生会读

苏霍姆林斯基说过：“课文读的太少，而关于课文的谈话却很多。”要改变这种状况，让学生多读，首先让学生会读。要根据不同的标点符号，读出不同的语气和时间停顿，根据重音和轻音读出表达效果。分角色朗读要读出不同角色的语调和语速，还要指导学生朗读技巧。吴琳老师指导学生读鸟儿的话，读树的话；赵谦翔老师反复纠正学生读得不妥的地方，都给我们做了很好的范例。只有学生会读，才会激发他们的朗读兴趣，在读中感悟课文的思想内容。

二、重视范读，使学生乐读

教师指导学生朗读，必须重视范读。在教师范读的基础上指导学生仿读，就会起到事半功倍的效果。如果在讲授语文课时很少甚至根本不范读课文，对学生的朗读指导不够，学生读出的课文呆板干巴，无精打采，就连学生自己都厌读，根本就谈不上以读促悟，读中感悟和体验。叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”贾志敏老师美读叶挺诗，韩军教师美读《大堰河，我的保姆》，直指作者灵魂，文章所要表达的感情已使听者感悟了出来。教师范读得法，就会与学生的心灵相通，给学生以美的熏陶，激起学生情感的波澜，使学生有一种强烈的欲望，把课文读好，读出感情。

三、精心点拨，使学生善读

教师要善于在关键处点拨、启发，学生就会产生更大的兴趣，并能很快找到感觉，把课文读好。比如：“雷雨前云很多，很厚，很重，压得人喘不过气来，大家有那样的感觉吗？用怎样的语气才能读出那种感觉？”吴琳老师点拨学生：“鸟儿唱了两次歌，两次唱歌有什么不一样？怎样才能读出来？”贾志敏老师用自己的动作神态点拨学生读好鲁迅扔掉烟蒂，疾步去踢鬼的那一段。故事情节紧张曲折的课文，如《智取生辰纲》，教师就要点拨学生读出故事发展的不同阶段的环境气氛和人物心理。在《狐狸和乌鸦》一课中，教师要点拨学生读出狐狸狡猾的特点：“应该用怎样的语气读狐狸的话，谁读得最好？”学生就会揣摩、体味，读好这句话。

四、课文不熟不开讲，使学生熟读

许多老师只留给学生很少的读书时间，认为留的时间多了是浪费，自己讲满意了，就认为学生学满意了，这种做法其实是不对的。我们要留给学生充足的时间，可以让他们带着问题读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，有些比较难读难懂的句子，再多读几遍。课文读得正确流利了，许多问题也就迎刃而解了。韩军老师利用课前一段时间，让学生先读几遍课文。基础好的学生，可引导他们在初读的基础上自己提问题，在熟读的基础上自己解答问题，充分发挥学生的主体地位，自悟自得。

五、营造氛围，使学生品读

文章不是无情物。教师一定要挖掘教材的思想感情和美的因素，营造氛围，让学生入情入境，读出真实的感情，在读中感悟品味，并受到美的熏陶。

于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，为我们做了很好的启发：以第一自然段中表达作者悲痛的一句话（我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来）为枢纽，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深对作者感情的体验。学习了“谈《水浒传》”一节后，于老师引导学生读这句话，学生的感受和初读不一样。学习了“谈碰壁”一节后，于老师又引导学生读这句话，学生的感受又不一样。学习了“救助黄包车夫”一节后，于老师再次引导学生读这句话，学生的感情又更深了一层。学生的四次朗读一次比一次动情，对文章感情的体验一次比一次加深。在这里于永正老师以读促悟、促情，让学生在反复朗读中感悟升华，发挥出意想不到的效果。

六、多形式结合，使学生多读

在教学过程中，教师要根据实际情况，灵活选择读的方式。自由读、个别读、范读、齐读、默读等交替进行，力求形式多样化，把作者的感情转化为自己的感情。人物对话多的课文如《变色龙》，可让学生分角色朗读；情节生动的课文可让学生用表演的方式读；抒情性较强的课文，可让学生选读，即选出自己最喜欢、感受最深的片断声情并茂地读出来。韩军老师在授课时，用不同形式读的办法给了学生总写与分写的提示。通过多种方式的读，调动学生读的积极性，提高读的能力。

总之，我们要重视对学生读的训练，重视学生自己的感悟体验，指导他们自悟自得，以读贯穿于整个教学，提高学生的读书能力，提高学生的素质。

（甘肃省武威市教育科学“十二五”规划2012年度语文课堂教学中组织学生参与教学的方法与策略研究课题(课题立项号:【2012】WWG93)成果）

（梁守冉 甘肃省古浪县民权初级中学 733103）