从流飘荡 任意东西——开放性写作教学的实践与思考

罗建鸿

南朝梁的文学家吴均创作的山水小品《与朱元思书》开篇写道：“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”。其中，“从流飘荡，任意东西”表现了一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意。如果用来比喻学生作文的心理，那是一种“不拘一格，独抒性灵”的自由情态。实践证明，如果学生写作能处在一种自由状态下，其写作的潜能将得到极大的激发，从而能最大限度地发挥出自己的才智，体味到写作的愉快，获得写作的成功感。我们认为要让学生在写作中进入“从流飘荡，任意东西”的境界，必须探索一条开放性写作教学的成功之路，把写作的主动权还给学生，使写作的过程变成学生张扬个性、表现自己过程。

一、开启生活之源，拓宽写作思路

歌德说：“理论是灰色的，而生命之树常青”。作文教学要向生活开放，让学生在生活中学会写作。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话就揭示出生活与作文的关系：生活是作文材料的重要源泉，学生作文必须与现实生活相结合。亲近生活，就是要在观察聆听中丰富见闻，在实践参与中获得体验，在交流互动中积累素材。语文教师要有意识地带学生走出自我封闭的狭小空间，走进大自然，走进社会生活的广阔天地，通过耳闻目睹，亲历并体会生活的无穷乐趣，从而丰富自我的情感，发现生活中的真善美，假丑恶。我们应该想方设法突破写作教学的自闭性，引领学生建立与生活的广泛联系。只有亲近生活，与现实生活相结合，才能获得丰富的生活积累，学生才会有话可写，有情可发，写作的思路才会得到有效的拓展。

提倡写自已的生活前提是学生对生活要有积累。如果学生没有养成关注自已生活和周围的人与事的习惯，没有用日记记录生活积累的习惯，那“写自已”就会落空。除了要求学生自觉主动地观察生活积累生活，老师还要通过开展各种活动组织和引导学生走进生活，积极地参与和体验生活。可以组织三种形式的写作活动：一是结合综合实践活动，组织学生写社会调查和专题小论文；二是结合学校开展的德育活动、运动会、文化科技节、社团活动、主题班会，组织学生写纪实性和感想类文章；三是结合语文研究性学习，开展阅读、采访、参观、记游等活动，组织学生写读书笔记，人物通讯、企业及产品介绍，风景名胜游记和收集整理当地风貌民俗文化资料等等。

二、开拓阅读视野，提高人文素养

语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”如果说写作是学生生活、生命的体验，那么课内阅读和课外阅读则是一条提供给学生体验生活的重要渠道。现行的语文教材中选入了大量的文质兼美的文章，既是阅读的素材，也是我们进行写作不可或缺的教学资源。教学中，教师要善于帮助学生学会寻找、发现课内阅读的文本中蕴含的写作教学点，发现经典文本在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，做到读写有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。

教师还要有效地指导学生的课外阅读活动，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生通过广泛的涉猎，获取间接的生活经验，来弥补直接生活之不足。“见多”才能“识广”，只有广泛的阅读，才能吸收到更多更好的营养，来为自己表达生活服务。科学有效的课外阅读，不但可以提高学生文化底蕴，而且还能提升考生的思想境界，?丰富作文的材料，拓宽学生的思路，深化文章内涵?。

此外，要充分利用阅读教材的写作教学功能，实现“写”与“读”的结合。这里包含两层意义：一是学习优秀范文的写作方法，在写作知识层面增加学生的内存，这在学习能力的构建上属于识记和理解层面；二是通过写作实践模仿甚至创造性地运用优秀范文的写作方法，在写作技能层面提升学生的能力，这在学习能力构建上属于运用层面。在具体的教学过程中，两个层面不是分割的，是一个统一的完整的学习过程，是写作知识的学习向写作能力的形成迁移提升的过程。

三、开放写作命题，关注社会人生

在写作教学中，作文的命题要切合学生的生活和思想实际。让学生有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可讲，能自由地表达。因此，要提倡多范围命题，如“童年故事”，只是规定了“童年”这个时段和“故事”这种记叙文体，并不是具体的题目，学生只要写进入初中之前任何一件事情都是允许的，再自己加一个标题就行了。要提倡多命半标题的题目，如“曾经错过的……”，省略号后面可以补上不同的词语形成一个完整的作文标题，可以填补的词语很多，这就给学生提供了自由选择写作内容的空间。要尝试命选择性的作文题，如“少年不知愁滋味/少年已尝愁滋味”，让学生根据自己的生活体验选择其中一个题目写作。每周一次的小作文要提倡没有任何命题的自由写作，学生可以有什么就写什么，倾吐心曲，随感而发。

此外，教师还可以围绕社会、学校、人生选择不同题材内容，让学生进行写作训练。例如，节假日题材系列，以我国的一些传统民族节日以及学校的寒暑假日为题材，指导学生挖掘“情”点，发现“美”点。重大活动题材系列，如以军训、社会实践为内容的题材等。人际交往题材系列，如写同学间的交往与友谊，写师生的接触和沟通，写父母长辈的亲情与关怀等。环境题材系列，校园街景、书房小屋、春夏秋冬、高山流水等，都可成为中学生写作的“主菜”。应用性文体，特别要重视和语文课文的阅读相结合的写作练习，如课文缩写、仿写、改写、评议、实验报告，科技小论文等。不管何种形式的命题，其根本出发点就是引导学生关注社会人生，让学生激浊扬清，激扬文字。

四、开辟第二课堂，激发写作热情

中学生的年龄特点告诉我们，他们最善于表现自己，最勇于把自己的才华显示给别人。根据这一特点，有针对性地开展作文教学的第二课堂活动，可最大限度地把学生写作积极性调动起来，逐步培养学生的自我表现意识，久而久之，学生的聪明才智乃至创作才能就会最大限度地发挥出来，为将来走向社会奠定基础。

陆游曾告诫他的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”仅仅依靠第一课堂远远不够，还必须采取多种渠道、多种方式为学生创造条件。为此，笔者所教班级积极开展了第二课堂活动：如指导学生办手抄报，教师提出总的要求，让学生根据本人意愿、爱好，自己编排。每次每人一张，装订成册，轮流传阅；或出墙报，让众人参观。内容上要求每期都要有自己写的文章，版面设计要合理，报头要美观大方醒目，文章要短小精悍等。这样班级的学生人人是作者，人人是编辑，人人是读者，人人是评委。大家在阅读中评判，在评判中争论，在争论中明智，在明智中探索，在探索中进步。他们读着自己亲手写的文章、诗歌、散文，亲手编辑的小报，会倍感亲切，读着这期，又期待着下期。

又如指导学生编演课本剧。笔者的做法是两种形式：一是把课文或者其他童话寓言故事、神话传说、科幻小说等改编成剧本来排演；二是让学生把生活中的事情或现象编成课本剧。因此，课本剧的种类很多，有童话剧、寓言剧、诗歌剧、幽默剧、生活短剧等。让课本剧以全新的姿态进入课堂，满足学生爱幻想、爱表现、爱摹仿、爱创造、爱群体活动等天性，使学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

开放性写作教学的探索与实践，虽然取得了一些成效，但是在初中语文课堂相对封闭的前提和中考的压力下，我们的探索与实践还任重道远，笔者认为开放性写作教学不应只是针对某一内容、某一环节、某一方法，只有当教师的教学观念、教学目标、教学内容、教学过程和教学评价全程开放，并形成一套较为完整的系统时，学生作文达到“从流漂荡，任意东西”的境界也就绝非妄言了。

(罗建鸿 苏州市吴江区盛泽第二中学 215200)