提炼职业特征 展现人物性格

马利云

一、学情调查

(一)设计背景

对于老师要求的“写人记事类”作文，同学反映：一般会写自己熟悉的亲人，所选对象选择余地很小，写得最多的是父母；所选题材陈旧，似乎每次所选的素材都雷同，缺乏新意，且自己无从挖掘；不能打动别人；都写得麻木了，不觉得还有什么内容值得书写。

（二）设计思想

当学生的写作遇到了实际障碍，教师该怎么办？

“没什么可写”，关乎写作内容；“不能打动别人”则与写作方法、写作技巧有关。基于对学情的评估，教师应该以“让学生有材料可写”解决“写什么”的问题，以“让学生知道怎么写”、“知道抓住什么让读者明白”解决“怎么写”、“写到了什么程度”的问题。教师要把教学的最终目的设置为“让学生能够写出来”，据此设计与之相关的教学情境和教学环节，架起学（输入）和写（输出）之间的桥梁，开发出相应的写作程序性知识，力图解决学生写作中的障碍。

本课例精选范文，并从中分析提取写作角度，以此解决“写作内容”问题。提供“写作构思卡”与“写作修改依据”，并突出“能使‘读者’看得到特征性细节”这一写作要求，以此解决“怎样写”、“怎样写得更动人”的写作技巧问题。一方面教师利用范文，课堂生成学生写作需要的可操作的写作知识；另一方面，提供修改依据，当堂修改，关注动态过程，力争做到让学生通过知识的具体运用解决写作中的实际障碍。

（三）课前准备

发放梁晓声忆父散文《普通人》，让学生课前通读该作品。

教师事先准备好“写作构思卡”。

二、教学目标

从提取“职业特征”的角度，描写自己熟悉的人

三、教学过程

(一)准备阶段

师：作家梁晓声的父亲原本是个优秀的建筑工人，退休后开始了他的演员生涯，准确说是在他74岁时开始了他的“群众演员的生涯”：

1984年至1986年，父亲栖居北京两年，曾在五六部电影和电视剧中当过群众演员。在北影院内，甚至范围缩小到我当年居住的十九号楼内，这是司空见惯的事。

父亲被选去当群众演员，毫无疑问的最初是由于他那十分惹人注目的胡子。父亲的胡子留得很长，长及上衣第二颗纽扣。总体银白。见了谁都对我说：“梁晓声，你老父亲的一把大胡子真帅。”

父亲生前极爱惜他的胡子，兜里常揣着一柄木质小梳。闲来无事，就梳理。记得有一次，我的儿子梁爽，天真发问：“爷爷，你睡觉的时候，胡子是在被窝里，还是在被窝外呀?”

父亲一时答不上来。那天晚上，父亲竟至于因为他的胡子而几乎彻夜失眠。竟至于捅醒我的母亲，问自己一向睡觉的时候，胡子究竟是在被窝里还是在被窝外?无论他将胡子放在被窝里还是放在被窝外，总觉得不那么对劲……

父亲第一次当群众演员，在《泥人常传奇》剧组。导演是李文化。副导演先找了父亲。父亲说得征求我的意见。父亲大概将当群众演员这回事看得太重，以为便等于投身了艺术。所以希望我替他做主，判断他到底能不能胜任。父亲从来不做自己胜任不了之事。他一生不喜欢那种滥竽充数的人。我替父亲拒绝了。那时群众演员的酬金才2元。我之所以拒绝不是因为酬金低，而是因为我不愿我的老父亲在摄影机前被人呼来挥去的。李文化亲自来找我——说他这部影片的群众演员中，少了一位长胡子老头儿。“放心，我吩咐对老人家要格外尊重，像尊重老演员们一样还不行吗?”——他这么保证。无奈，我只好违心同意。从此，父亲便开始了他的“演员生涯”——更准确地说，是“群众演员”生涯——在他74岁的时候……

父亲演的尽是迎着镜头走过来或背着镜头走过去的“角色”。说那也算“角色”，是太夸大其词了。不同的服装，使我的老父亲在镜头前成为老绅士、老乞丐、摆烟摊的或挑菜行卖的……

师：请大家细读节选的文字，合作完成下面表格。

师：我们的课，就从“父亲”这部“长而总体银白的胡子”说起……

师：通过课前的调查，老师发现同学们写作上的一个苦恼：觉得写人记事的文章，写来写去就是几个人，写来写去也就这么几件陈旧的事。大家看看这段文字，有什么新发现？它给你的写作以怎样的启示？

生1：“父亲”的外貌，很有特点。

生2：还有“迎着镜头走过来或背着镜头走过去的”这个动作，能给人深刻的印象。

师：对!我们眼前似乎就出现了这位“迎着镜头走过来或背着镜头走过去的”长须老者。但大家的发现仅止于此吗？这些文字中，外貌与动作，都与人物的什么职业建立了一种紧密联系？大家看这句话：“父亲被选去当群众演员，毫无疑问的最初是由于他那十分惹人注目的胡子”，作者点出了父亲的“群众演员生涯”，缘起父亲的大胡子，并用“毫无疑问”这个词语，做了强化。

师：这段文字，给我们提供写作的一个全新角度：大家可以抓住人物的职业来写人。

（师板书加点字）

师：我们再来赏析下面这段文字。(教师分发阅读材料，并请一位同学朗读文字)。

我们上他的音乐课，有一种特殊的感觉：严肃。

摇过预备铃，我们走向音乐教室。

推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上。以为先生还没有到而嘴里随便唱着、喊着、或笑着、骂着而推进门去的同学，吃惊更是不小。他们的唱声、喊声、笑声、骂声以门槛为界限而忽然消灭。接着是低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里。端坐在自己的位子里偷偷地仰起头来看看，看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂，露出在讲桌上，宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。这副相貌，用“温而厉”三个字来描写，大概差不多了。讲桌上放着点名簿、讲义，以及他的教课笔记簿、粉笔。钢琴衣解开着，琴盖开着，谱表摆着，琴头上又放着一只时表，闪闪的金光直射到我们的眼中。黑板（是上下两块可以推动的）上早已清楚地写好本课内所应写的东西（两块都写好，上块盖着下块，用下块时把上块推开）。在这样布置的讲台上，李先生端坐着。坐到上课铃响出（后来我们知道他这脾气，上音乐课必早到。故上课铃响时，同学早已到齐），他站起身来，深深地一鞠躬，课就开始了。这样地上课，空气严肃得很。

有一个人上音乐课时不唱歌而看别的书，有一个人上音乐课时吐痰在地板上，以为李先生不看见的，其实他都知道。但他不立刻责备，等到下课后，他用很轻而严肃的声音郑重地说：“某某等一等出去。”于是这位某某同学只得站着。等到别的同学都出去了，他又用轻而严肃的声音向这某某同学和气地说：“下次上课时不要看别的书。”或者：“下次痰不要吐在地板上。”说过之后他微微一鞠躬，表示“你出去吧”。出来的人大都脸上发红，带着难为情的表情（我每次在教室外等着，亲自看到的）。又有一次下音乐课，最后出去的人无心把门一拉，碰得太重，发出很大的声音。他走了数十步之后，李先生走出门来，满面和气地叫他转来。等他到了，李先生又叫他进教室来。进了教室，李先生用很轻而严肃的声音向他和气地说：“下次走出教室，轻轻地关门。”就对他一鞠躬，送他出门，自己轻轻地把门关了。

（材料出自丰子恺先生《为青年说弘一法师》，有删节。）

师：这段文字是丰子恺先生为纪念恩师李叔同而写。李先生是一位音乐老师。大家按照上文表格提到的几个要素，评议这段文字。

师：围绕音乐老师的职业，作者写了哪些内容？

生1：写了老师的外貌，“高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂，露出在讲桌上，宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情”，让我感觉这位老师的威严。

师：这可是一位“音乐”老师，从文中你能发现是在写一位“音乐教师”吗？

生2：“讲桌上放着点名簿、讲义以及他的教课笔记簿、粉笔。钢琴衣解开着，琴盖开着，谱表摆着，琴头上又放着一只时表，闪闪的金光直射到我们的眼中。”文中的钢琴、琴盖、谱表，这些物品和摆设可以看出那位老师是教音乐的。

师：有没有写老师的言或行？

生3：“李先生早已端坐在讲台上”、“李先生端坐着。他站起身来，深深地一鞠躬，课就开始了。”从“端坐”“鞠躬”两个动作，看出李先生严肃、讲礼节。

师：凡是反复出现的词句，一般是作者描写或者给予的感情需要强调的地方。大家看，“端坐”一词，在这段话中出现几次？

生4：四次。

师：这四次并不都是写李先生的。有两次是写老师的，两次写学生的。这就让我们读者感觉到老师的威仪。在我们眼前仿佛出现了一位“温而厉”的音乐老师的面目，这就是能使“读者”看得到的特征性细节。大家看看，类似的细节，还有不少。

生5：还有李先生的“轻而严肃的声音”“下次走出教室，轻轻地关门”、“下次上课时不要看别的书”。

生6：还有“鞠躬”。

师：大家看，李先生“深深地一鞠躬”、“微微一鞠躬”、“一鞠躬”，不同情景之下，有不同程度的鞠躬。

师：丰子恺先生写恩师与梁晓声写父亲，都着眼于对方的“职业”，都能抓住细节，显示人物的职业特征，让读者感受到人物的性格和作者对书写对象的特殊感情。今天的写作课任务，就是“从职业角度，写一位你熟悉的人”。

(二)组织写作

师：我们学习比较了以上两个写人片段，提取两文值得写作上借鉴的关键点。

这不仅要作为你写作的构思依据，也将列为你写作的修改依据。（教师出示PPT）

1.要求：职业角度，突出职业特征

2.写作：你是否把自己作为一名观察者？

有没有符合这一职业的细节（动作、服饰、面容、场景、语言等）？

有没有运用语言手段，使“读者”看得到特征性细节。

检查你书写的人物性格，是否是从你书写的职业中形成的。

师：请大家看着这张“写作构思卡”，选取最值得书写的人物。

（师分发印制好的构思卡，教师示范，并组织学生填写构思卡。）

师：大家可以“大声”地思考，可以念念有词。首先在你的记忆中，有哪些人可以写？从中选定哪一位最值得书写？在你的脑海里，有哪些你熟悉的细节在复活？然后，思考如何呈现这些细节。

写作构思卡

教师组织学生完成写作构思卡，选定写作的人物并进行写作。

(三)修改作品

教师组织学生，对照修改依据，分组点评作品，形成修改意见，并让同学当堂修改。

师：我们先来看第一组朱达骞同学写的《母亲？老师》。请大家对照修改依据，做出恰当评价。

我的母亲是位严厉的高中老师，她从事教师这个职业已经二十多年了，而她对我的严厉教育也不知不觉持续了十六年了。

母亲的严厉就像她性格的标志一样让我记忆犹新。在我只有五、六岁的时候，她就经常带我到她任教的学校。一是为了照顾我，二是为了让我被学校的气氛所感染从而喜欢读书。但那时的我总是待在她的办公室和其他的老师玩耍。她每次都会因为我总是不看书而教训我。

在我上小学的时候，我放学总是很早。但父亲工作忙没有空来接我，所以总是母亲抽空将我接到她的学校让我在那里做作业。我很想跑出去玩，但她每次都是大声地教训我，让我做完作业才能离开。

有的时候，母亲要上晚自修。父亲又不在家吃饭。她就会领我到她督班的教室的末位坐下，那些高中生看到可爱的我就会发笑，有些人会转过头来逗我，母亲总会大吼一声“安静！”，把我吓一大跳。

母亲无时无刻的严厉使我非常无奈。

生1：我看到的这位母亲是“严厉”的老师，写的细节，比如办公室，比如晚自修啊，这些是符合作为一位老师的职业特点的。

师：“办公室”是属于教师职业的特定场景，“晚自修”是教师职业的特定活动。有没有细节——最显著的“特征性”细节，让你如同看到了这位“严厉”的老师一般？

生1：有，“晚自修时母亲的大喝一声，‘安静！’”。（全班笑）

师：那么，我们是否可以说，这个片段，是符合写作要求的？

生点头。

师：第二组，顾翼城同学写外婆制作一种食品——“裹”。

外公家住在千岛湖。到那里大约要四个多小时的车程。每次到那里，迎接我的最大的有千岛湖特色的食品，就是一种叫“裹”的食品。

“裹”看起来就像一个放大的饺子，但外面包的那一层是用玉米粉做成的，里面的馅，很丰富，豆腐、萝卜等，量很多。

在千岛湖，我跟着外婆，看她做了一次“裹”。她用玉米粉做成了一个大约两个手掌那么大的饼。另外一边有一盆搅拌过的馅。外婆把馅放进去后夹好。外婆总是很认真地做，做出来的饼的厚度、大小几乎是相同的。里面的馅也很有规律地夹在饼里。

最后，她就用筷子把“裹”放进去。她拿出来的时候，总是那么地恰到好处，既没有让“裹”焦，又让它呈现出一种金黄色。那香味很快地就飘进了我的鼻中，闻起来说不出的好。

上菜时，她把“裹”整齐地放在盆子里，不一会儿就被我们一抢而空。外婆就很高兴地再回去烧。

师：“我跟着外婆，看她做了一次‘裹’”，这个句子看出顾翼城同学是把自己置于观察者地位的。大家评议一下，这个作品符合写作要求吗？

生1：“她就用筷子把‘裹’放进去”这句，我看不懂，究竟放到哪里去？

师：写作第一要务，是表达要“明白”。顾同学，你让你的“读者看不明白”，所以，此处一定需要修改了。

顾同学（腼腆地笑）：放到油里去。

师：好。大家明白了。看起来，文中的外婆，是一位家庭妇女，以制作一种诱人的食品来写一位家庭妇女，大家觉得符合写作要求吗？

生3：可以的。

师：有没有让我们看得见的细节？从中凸显外婆怎样的性格？

生4：“既没有让“裹”焦，又让它呈现出一种金黄色”，看出制作水平很高。“不一会儿就被我们一抢而空”，看起来很受欢迎。但是，细节不够清晰，因为在“裹”的制作过程中，我看不到很有特征性的细节。

师：看起来，细节不够突出，是吧？尤其是缺乏显示外婆性格的细节。顾同学，检查一下你的构思卡，要突出“能使读者看得到的细节”这一写作要求，看起来你还没有达到。

顾同学当堂修改片段。

外婆家住在千岛湖。我们湖州到那里大约要四个多小时的车程。每次到那里，迎接我的最大的有千岛湖特色的食品，就是一种叫“裹”的食品。

外婆做一切事都很认真。特别是在做我们爱吃的这种食品时，特别认真、细致。

“裹”的外形，看起来就像一个放大的饺子，但外面包的那一层是用玉米粉做成的，里面的馅，很丰富，豆腐，萝卜等，量很足。

在千岛湖，我跟着外婆，看她做了一次“裹”。她用玉米粉做成了一个大约两个手掌那么大的饼。另外一边有一盆搅拌过的烧熟的馅。外婆把馅放进去后小心夹好，再仔细检查一遍，以防止馅从里面漏出来。外婆总是很认真地做，做出来的饼的厚度、大小几乎是相同的。里面的馅也很有规律地夹在饼里。

最后，她就用筷子一个个地把“裹”放进去油锅里去炸。外婆很小心地调节着煤气灶的火候，以防止火太旺，让“裹”外皮烤焦。油炸这种食品，并不很费时，但我觉得等了很久很久，最后，终于，香味溢满整个厨房，我们好期待啊。当外婆终于把炸好的“裹”拿出来的时候，它们看起来每一个都是那么地恰到好处，既没有让“裹”焦，又让它呈现出一种金黄色。那香味很快地就钻进了我的鼻中，闻起来说不出的好。

上菜时，她把“裹”整齐地放在盆子里，不一会儿就被我们一抢而空。

外婆就很高兴地再回去烧。

师：顾同学，你新增哪些细节表现外婆制作时的认真？为什么这样写？

顾同学：我加了两句话“再仔细检查一遍，以防止馅从里面漏出来”“很小心地调节着煤气灶的火候”，来写外婆很认真的样子。

师：的确如此，“检查一遍”，立足于制作过程；“小心调节煤气灶”，应该是掌握烹煮火候。这就是能让读者感受到的细节。大家认为怎样？这样修改可以了吗？

生5：老师，我认为“她就用筷子一个个地把‘裹’放进去油锅里去炸”，这个细节，也可以写出外婆的小心、认真。

师：是的，“一个一个放”，“用筷子夹住”放进去，这些都可以看出外婆制作的认真。

师：我们再来研读第三组陈孙皓同学的作品。

爷爷是农民出身。他年轻时做过很多事，像放电影啊什么的。他在退休后，在家中无聊，便出去在别的小区当保安。

他是一个时间观念很强的人。做事喜欢提早，不喜欢晚做，出门总会比预定的时间早。所以被他接班去休息的人往往比别人早一些。他对别人的时间要求也高，他总认为别人会与他一样，不会迟到，会提早。如果迟到，他就会有情绪波动。

他已经60多岁了。我们都劝他不要干了。可他也是牛脾气，一定不同意。他说帮人管理，减少偷窃的事发生，很好。果然，他的脾气与他的职业很像，如牛一样的，坚持不懈的精神。

生1：我有一个疑惑，文中写爷爷很“守时”，究竟是因为爷爷是农民而守时，还是因为他是电影播放师而守时？

师：这里的确不明确。这就是“读者”的阅读体会。一定要重视这样的意见。重视还不够，是“珍视”。（板书：珍视。读者意见。）

生2：我觉得这个片段，前面说“守时”，后面又说“坚持不懈”，但是又没有写爷爷怎样“坚持不懈”。

师：缺乏事件或细节支撑，文章就会很空洞。这位同学的意见很中肯。

生3：还有，文章一会说爷爷是农民，一会说播放电影，后来又说当保安，当然，这里的不同职业的时间是不一样的，但是，作者没有重点写出其中的一种职业。

师：从这位同学的发言中老师想到一个角度。可不可以这样写：无论爷爷当保安、当播放师还是当农民，爷爷固有一种特征——守时。陈同学可以再思考一下，选定职业，确定修改方案，进行修改。

陈孙皓同学的修改：

爷爷是农民出身。长期的日出而作、日落而息的生活，农村里一年四季的作物都要按照特定的季节播种，所以爷爷很有时间观念。

他年轻时除了农活之外，做过很多事，像放电影啊什么的。那时候，农村缺乏娱乐活动，全村人遇到看电影，像过节一样快乐。但是，爷爷总是很准时地播放影片，绝不出现随意更改播放时间的现象。爷爷说：定下来的规矩，怎么能随意更改？

他在退休后，闲在家中无聊，便出去在别的小区当保安。当保安的爷爷，也很守时。爷爷做事喜欢提早，不喜欢晚做，出门总会比预定的时间早。所以被他接班去休息的人往往比别人早一些。他对别人的时间要求也高，他总认为别人会与他一样，不会迟到，会提早。如果迟到，他就会有情绪波动。

他已经60多岁了。我们都劝他不要干了。可他也是牛脾气，一定不同意。他说帮人管理，减少偷窃的事发生，很好。果然，他的脾气与他的职业很像，如牛一样的，忠实的，固守的。因为爷爷的忠实，因为爷爷的恪守时间观念，从来不会出现空岗的现象，他护卫的小区，偷盗之事，很少发生。

师：今天，我们尝试从职业角度，写你熟悉的人。从这作品来看，我们的写作课，取得了预定的效果。我们集中评议修改以上三篇作品。其余作品，在小组里互相修改评议。这节课就到这里，而我们的写作探索之旅还会继续。再见！

（马利云 浙江省湖州市第五中学 313000）