优化阅读实践策略，增强阅读教学实效
2022-06-08
阅读教学是初中语文教学的重头戏，搞好阅读教学是语文教师义不容辞的职责。提高学生对语言文字的理解、感悟能力，既要立足于课内教学，又要抓好课外阅读。二者不可偏废。为此，教师要努力优化阅读实践策略，激发学生读书热情，促进理解与表达能力的协调发展。
一、领会《课程标准》理念，搞好生生交流、互动
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这是课程标准提出的要求。“内容和表达”完全可以涵盖文本（作品）的全部，进一步拓宽了感悟空间；“有自己的心得”，强调了感受和体验。有了这样的要求，学生就可以放开思维，不只把目光盯在某一点 上——这为学生思维的拓展提供了可能。
阅读教学中，有效运用“合作”的手段，让学生充分参与并分享体验，正是课标的一个目的所在。但合作与独立是相辅相成的，在提倡独立思考的前提下，强调合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。在阅读的过程中，学生应始终有合作的意识，更要有开放的心态和宽容的态度，才能真正使自身得到锻炼。这些离不开教师的逐步引导，最重要的是让学生明白，既要积极参与，又要耐心倾听。
阅读活动中，生生之间要坚持交流、互动，互相帮助和启发，以期形成共识，提升能力。教师要敢于让学生说出自己的真实想法，使之能够无拘无束、畅所欲言；即使有的学生发言“不着边际”，也应该耐心地听完，了解其产生某种观点的原因，也许这是很有创意的想法。教师切忌越俎代庖，占据学生自主阅读、感悟的时空，剥夺学生言说的机会；相反，要鼓励、引导他们用集体的智慧解决在阅读中发现的问题，让他们体验合作的价值，分享成功的快乐。
二、优化课内阅读实践策略，训练学生感悟、表达能力
（一）运用“质疑——解疑”法，引导学生开展自主阅读活动
教师应通过阅读教学，引导学生自己去发现问题，解决问题，培养学生一颗敏于感悟的心灵。教学中，对于那些理解起来有一定难度的篇目，可以采用“解疑法”教学。首先，完成“自主先学”任务，即安排学生课前自读课文2至3遍，对课文内容进行整体感知，获取初步的了解；然后，让学生提出疑惑不解的问题，并写在小纸条上，由组长统计并交给老师；待梳理、归总后，课堂上再把这些问题反馈给学生，要求他们用“小组讨论”“多元对话”的方式，共同完成学生提出的问题。运用这种“质疑——解疑”法教学，活动的每一步都需要学生积极参与，它有利于培养提出问题与合作探究能力。当然，教师除了要充分熟悉课文内容，以便在学生合作探讨的过程中适时地介入，并予以正确的点拨，确保讨论活动有效推进。
（二）要求学生写好“一课一悟”，培养敏于感悟、乐于表达的习惯
阅读一篇课文，在教学目标上不必贪多求全，而要瞄准一个目标，训练到位。学完一篇课文之后，学生都会有不同程度的收获。对于学生来说，养成写“一课一悟”的习惯，可以促使学生把想法诉诸文字，使自己的思想认识由肤浅走向深刻，并且更加明朗化、条理化，进而提高表达水准，升华情感。在完成这一任务的过程中，开始时教师要加大检查力度，对那些不愿写或写不出的学生，要加强指导并提供范例，做好“引路”工作；对写得好的同学要给予热情鼓励，以鞭策那些中等生和学困生。每完成一个主题单元的教学任务之后，教师要对写“一课一悟”的情况进行检查和小结，并向全班同学进行反馈。持之以恒地进行这样的训练与督导，学生就会养成“勤于阅读、敏于感悟、乐于表达”的良好习惯。
（三）定期举办“小小辩论赛”活动，提升学生口语表达能力
辩论活动能够大大激发学生的热情，培养学生思维能力，提高应变技巧。辩论的论辩性，促使学生必须对所面临的问题有独立的见解，而辩论赛的形式，又促使学生必须有协同战斗的精神。准备与实施的过程中，要充分运用合作的方式，遇到疑难问题要齐心协力、共同探讨。辩论赛的形式，学生喜闻乐见，但要组织成功，需要生生之间的积极配合，更需要教师的精心指导与组织。
三、优化课外阅读实践策略，彰显学以致用理念
（一）强化实际操作训练，培养学生课外搜集和处理信息的能力
教师要结合课内教学，针对涉及背景广、知识面宽的课文向外延伸拓展，鼓励学生利用图书、网络资源，收集作者简介、写作背景、创作意图和文章中所涉及的自然现象、风土人情以及其他方面的相关资料，便于更深入地把握文章内涵，拓宽知识面，把思维引向更广阔的空间。此外，开展语文综合性学习也是培养学生信息能力的重要途径。在学生搜集、筛选资料过程中，最好要求学生小组合作，以便有困难及时交流和沟通，培养合作意识，发扬团队精神。学生在对所需材料进行查找和整理的过程，获取信息的能力自然就得到了锻炼与提升。
（二）将信息和资料的搜集融入写作与口语交际活动中，发展语用能力
“读说结合”“读写结合”是提高学生理解与表达能力的有效途径之一。比如，与口语交际相结合的训练，可以组织学生自由畅谈有效快捷的搜集资料的方法、途径、过程、经验以及心得体会，相互交流搜集到的内容，就人物形象或相关事件，畅谈自己的感受与观点。也可以定期组织读书成果汇报会、交流会或文学名著知识抢答赛等等，借助这些方式可以实现资源共享，观点分享，使学生相互受益，共同发展。“读写结合”训练的途径很多，比如，在上作文课前，教师可鼓励学生利用图书馆、网络搜集相关主题的优秀范文，借鉴写作手法，开拓写作思路。还可以指导学生在占有丰富的信息和资料的基础上，就自己最喜欢的话题，进行研究和探讨，展开联想和想象，发挥创造力，进行议论文写作训练，以期让材料真正地活起来，为我所用。
参考文献
[1]王苗叶.谈阅读教学中的方法应用[J].软件：教学，2015（4）.
一、领会《课程标准》理念，搞好生生交流、互动
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这是课程标准提出的要求。“内容和表达”完全可以涵盖文本（作品）的全部，进一步拓宽了感悟空间；“有自己的心得”，强调了感受和体验。有了这样的要求，学生就可以放开思维，不只把目光盯在某一点 上——这为学生思维的拓展提供了可能。
阅读教学中，有效运用“合作”的手段，让学生充分参与并分享体验，正是课标的一个目的所在。但合作与独立是相辅相成的，在提倡独立思考的前提下，强调合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。在阅读的过程中，学生应始终有合作的意识，更要有开放的心态和宽容的态度，才能真正使自身得到锻炼。这些离不开教师的逐步引导，最重要的是让学生明白，既要积极参与，又要耐心倾听。
阅读活动中，生生之间要坚持交流、互动，互相帮助和启发，以期形成共识，提升能力。教师要敢于让学生说出自己的真实想法，使之能够无拘无束、畅所欲言；即使有的学生发言“不着边际”，也应该耐心地听完，了解其产生某种观点的原因，也许这是很有创意的想法。教师切忌越俎代庖，占据学生自主阅读、感悟的时空，剥夺学生言说的机会；相反，要鼓励、引导他们用集体的智慧解决在阅读中发现的问题，让他们体验合作的价值，分享成功的快乐。
二、优化课内阅读实践策略，训练学生感悟、表达能力
（一）运用“质疑——解疑”法，引导学生开展自主阅读活动
教师应通过阅读教学，引导学生自己去发现问题，解决问题，培养学生一颗敏于感悟的心灵。教学中，对于那些理解起来有一定难度的篇目，可以采用“解疑法”教学。首先，完成“自主先学”任务，即安排学生课前自读课文2至3遍，对课文内容进行整体感知，获取初步的了解；然后，让学生提出疑惑不解的问题，并写在小纸条上，由组长统计并交给老师；待梳理、归总后，课堂上再把这些问题反馈给学生，要求他们用“小组讨论”“多元对话”的方式，共同完成学生提出的问题。运用这种“质疑——解疑”法教学，活动的每一步都需要学生积极参与，它有利于培养提出问题与合作探究能力。当然，教师除了要充分熟悉课文内容，以便在学生合作探讨的过程中适时地介入，并予以正确的点拨，确保讨论活动有效推进。
（二）要求学生写好“一课一悟”，培养敏于感悟、乐于表达的习惯
阅读一篇课文，在教学目标上不必贪多求全，而要瞄准一个目标，训练到位。学完一篇课文之后，学生都会有不同程度的收获。对于学生来说，养成写“一课一悟”的习惯，可以促使学生把想法诉诸文字，使自己的思想认识由肤浅走向深刻，并且更加明朗化、条理化，进而提高表达水准，升华情感。在完成这一任务的过程中，开始时教师要加大检查力度，对那些不愿写或写不出的学生，要加强指导并提供范例，做好“引路”工作；对写得好的同学要给予热情鼓励，以鞭策那些中等生和学困生。每完成一个主题单元的教学任务之后，教师要对写“一课一悟”的情况进行检查和小结，并向全班同学进行反馈。持之以恒地进行这样的训练与督导，学生就会养成“勤于阅读、敏于感悟、乐于表达”的良好习惯。
（三）定期举办“小小辩论赛”活动，提升学生口语表达能力
辩论活动能够大大激发学生的热情，培养学生思维能力，提高应变技巧。辩论的论辩性，促使学生必须对所面临的问题有独立的见解，而辩论赛的形式，又促使学生必须有协同战斗的精神。准备与实施的过程中，要充分运用合作的方式，遇到疑难问题要齐心协力、共同探讨。辩论赛的形式，学生喜闻乐见，但要组织成功，需要生生之间的积极配合，更需要教师的精心指导与组织。
三、优化课外阅读实践策略，彰显学以致用理念
（一）强化实际操作训练，培养学生课外搜集和处理信息的能力
教师要结合课内教学，针对涉及背景广、知识面宽的课文向外延伸拓展，鼓励学生利用图书、网络资源，收集作者简介、写作背景、创作意图和文章中所涉及的自然现象、风土人情以及其他方面的相关资料，便于更深入地把握文章内涵，拓宽知识面，把思维引向更广阔的空间。此外，开展语文综合性学习也是培养学生信息能力的重要途径。在学生搜集、筛选资料过程中，最好要求学生小组合作，以便有困难及时交流和沟通，培养合作意识，发扬团队精神。学生在对所需材料进行查找和整理的过程，获取信息的能力自然就得到了锻炼与提升。
（二）将信息和资料的搜集融入写作与口语交际活动中，发展语用能力
“读说结合”“读写结合”是提高学生理解与表达能力的有效途径之一。比如，与口语交际相结合的训练，可以组织学生自由畅谈有效快捷的搜集资料的方法、途径、过程、经验以及心得体会，相互交流搜集到的内容，就人物形象或相关事件，畅谈自己的感受与观点。也可以定期组织读书成果汇报会、交流会或文学名著知识抢答赛等等，借助这些方式可以实现资源共享，观点分享，使学生相互受益，共同发展。“读写结合”训练的途径很多，比如，在上作文课前，教师可鼓励学生利用图书馆、网络搜集相关主题的优秀范文，借鉴写作手法，开拓写作思路。还可以指导学生在占有丰富的信息和资料的基础上，就自己最喜欢的话题，进行研究和探讨，展开联想和想象，发挥创造力，进行议论文写作训练，以期让材料真正地活起来，为我所用。
参考文献
[1]王苗叶.谈阅读教学中的方法应用[J].软件：教学，2015（4）.