高中政治教学情境设计的几个维度

[关键词]高中政治；教学情境；维度

[中图分类号]

G633.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058(2017)19-0060-02

高中政治教师在引导学生学习知识的时候，需要为学生创建教学情境，使学生从中发现与所学政治知识相关的问题。教师在创建教学情境的时候，要注意情境设计的维度。教师只有找到创建教学情境的正确切入点，才能让学生主动地学习政治知识。

一、情境设计的生活性

学生在学习政治知识的时候，如果发现学习到的政治知识与自己的生活有密切的关系，就会产生学习积极性。教师在为学生创设学习情境的时候，要注意到的第一个维度，就是其生活性。

[教学设计案例]教师引导学生观看一个近期的新闻视频：人们在购买外汇的时候不得应用已购的外汇在境外买房，不得开展证券投资活动、购买人寿保险活动、投资性返还分红类保险活动。

[教学设计分析]大多数的学生拥有一定的生活常识，了解常见的货币为人民币、美元、欧元等．然而很少有学生了解应用其他国家货币的时候会有那么多的限制。学生观看新闻视频后会结合生活经验产生学习好奇心：为什么我们国家会限制国民购买外汇的范围呢？其他国家也会限制购买外汇吗？当学生产生了学习疑问的时候，教师就可以引导学生带着问题学习政治知识。

[教学案例实施]教师引导学生阅读政治课本，理解货币相关的概念、货币的流通形式、货币流通背后反映的商品规律、货币具有的职能等。当学生学完了这节课的政治知识以后，就能应用政治知识来解释生活中的现象，了解生活现象背后透露的经济学原理了。

教师在为学生创设教学情境的时候，要结合学生的生活创设情境。当学生觉得教师呈现的教学内容是他们平时经常见到的，并且感兴趣的事物时，就会关注教学情境中的政治知识，愿意思考其中涉及的政治问题。

二、情境设计的情感性

高中生具有情感丰富的特点，如果教师为学生创建的教学情境能够激发学生的感情，学生就会主动去了解其蕴含的政治知识；反之，就会失去学习政治知识的动力。教师在为学生创建教学情境的时候，要突出其情感性，让学生能产生情感共鸣。

[教学案例设计]以教师引导学生了解经济与文化的关系为例。有一名教师在开展课堂教学以前，给学生播放了一段视频，这是介绍中国唐代瓷器的视频片断。视频中说，我国的瓷器设计与生产到了唐代才进入了顶峰时期。在汉代的时候，我国制作瓷器的秘药还不成熟，在唐朝时期，秘药调配技术变得成熟了。而至宋朝时期，我国的瓷器设计变得单调。在唐朝时期，我国的瓷器有唐三彩、白瓷、青瓷等。唐代以后，我国的青瓷烧制技术流传到韩国，而这项技术在我国失传了。唐朝的唐三彩非常有特点，当时我国与阿拉伯等国家联系紧密，唐三彩制作工匠吸收了阿拉伯的美术艺术，将阿拉伯的美术颜料应用在烧瓷艺术上，烧出了具有多种色彩的唐三彩。因为唐朝的瓷器艺术吸收了其他各个国家的艺术，所以呈现一种兼收并蓄的艺术气魄。唯有在唐朝时期，我国的瓷器设计非常奔放，洋溢着极强的生命活力。

[教学设计分析]虽然高中生能从生活实践中了解经济发达的地区，文化发展得也比较快，然而对这一政治现象只有模糊的认知。这名教师利用多媒体技术展示了一个典型的学习案例，让学生了解中国唐朝的文化发展与当时的经济发展有紧密的联系。学生在学习典型案例的过程中会想了解：为什么唐朝的时候文化会如此发达？为什么我们现在的文化发展速度还不如唐朝？我们要用什么方法才能振兴国家的文化，让国家的文化再度被全世界了解呢？当学生愿意带着情感学习政治知识时，教师便能开始引导学生思考政治问题了。

[教学案例实施]教师引导学生分析和比较刚才视频中呈现的唐、宋、元、明、清的瓷器文化，让学生感受到唐朝瓷器文化的特点，使学生产生民族自豪感。当学生为民族文化而骄傲时，教师引导学生思考：究竟是一种什么样的力量推动着中国唐朝文化的发展？难道仅仅是设计生产瓷器的丁匠灵光一现，就生产出了闻名世界的瓷器吗？待学生从微观的角度感知到文化与经济的关系以后，教师再引导学生阅读课本，把微观的案例与宏观的理论结合起来，应用宏观的理论再去思考这些问题。

教师在开展政治教学活动的时候，要提出一个能激发学生学习情感的案例，让学生结合情感来思考案例中的政治问题。当学生从微观的角度理解了案例中的政治问题后，教师可引导学生从宏观的角度来思考政治问题中的理论。

三、情境设计的迁移性

每个学生都曾经学习过一些政治知识，这些知识可以成为继续学习的基础。如果教师能够结合学生已经学过的知识引导学生学习新的知识，就可以减少教学情境创设的时间，将情境创设的重点放在呈现新知识上。高中政治教师在为学生创设教学情境的时候，要善于利用旧知识来创设学习情境。

[教学案例设计]以上面那节通过学习中国瓷器文化来教授的《文化的传播》为例。在这节课里，教师先给学生看了一个多媒体教学课件。多媒体课件中说明了中国的瓷器从唐朝开始进入鼎盛时期。慢慢地，中国的瓷器广为世界知晓，直到现在，外国人依然把瓷器叫作China，这一名称说明瓷器是中国创造的。然后教师在课件中给学生展现了三个案例。第一个案例，当时由于战争的缘故，一些制作瓷器的丁匠逃难到北方，在北方扎下根来，制作瓷器的技术流传到北方。第二个案例，中国的郑和下西洋时，将一些瓷器赠送给沿途的国家，作为两国交好的礼物。第三个案例，17世纪上半叶，世界航海技术已经颇为发达了，一些商队将瓷器贩卖到欧洲，欧洲人开始关注中国的瓷器。

[教学设计分析]过去学生在政治课堂上学习过两个旧知识。第一个旧知识，之前学生了解过中国的瓷器文化，这一次，教师从学生较为了解的瓷器文化着手设计学习情境，使学生感受到了学习的连续性，并对新的知识产生亲切感。第二个旧知识，之前学生掌握过一种学习方法，即先从微观的视角体验案例．再结合课本中的理论知识从宏观的视角看微观的案例，应用宏观的理论来分析微观案例的学习方法。当教师引导学生用这种方法学习知识时，学生便能从旧知识着手学习新的政治知识，极易融入学习情境中。

[教学案例实施]教师引导学生以上一次学习过的中国瓷器文化知识为基础，学习文化传播的知识，让学生以上一次掌握的学习方法来分析这一次的案例。当学生回忆起过去学习政治知识的方法以后，就开始应用既有的学习方法学习新知识。学生先从分析具体的案例着手了解文化传播的方法，再从宏观的角度分析为什么文化是用这几种渠道传播的。

教师可以结合学生学过的旧知识来创建学习情境。当学生从学习情境中看到已经学过的知识时，会愿意在已有知识的基础上进一步拓展政治知识。高中政治教师应用迁移性的原理设计教学情境，可以让教学高效化。

综上，教师在开展教学过程中，要结合学生的生活创建教学情境，使学生愿意关注情境中的政治问题；结合学生的情感创设教学情境，激发学生学习政治知识的动力；结合学生已有的知识创建教学情境，使学生能在已有知识的基础上拓展新知识。只要教师应用以上方法创建教学情境，就能让学生快速地进入学习状态。